芻議高中歷史導學案教學模式的應用

譚君

摘 要：隨著我國教育事業的不斷發展和進步，教師在引導學生進行歷史學習時，應注重自身教學方式的創新和引導，使學生主動進行學習和探究，激發學生的學習積極性。教師運用導學案教學模式，有效引導學生進行學習和探究，使學生主動學習，充分調動學生的積極性，提高課堂的活躍程度，使學生更好地掌握歷史的相關知識。以芻議高中歷史導學案教學模式的應用來進行分析和探究，旨在進一步提高學生的歷史興趣，提高課堂教學效率與質量。

關鍵詞：高中歷史;導學案;教學模式;學習熱情

導學案的含義是指教師在利用教學大綱設置教學方案，以新的課程標準為指導，樹立以學生為中心的教學觀念，通過引導與幫助，使學生能夠根據教師設置的導學案進行自主學習。在新課程改革背景下，教師有效應用導學案教學模式，能夠更好地幫助學生進行理解和記憶，增強學生的參與積極性。并且在教學的過程當中激發學生的學習熱情，提高學生的自主學習能力和合作探究意識，使學生能夠更好地掌握歷史知識。

一、導學案理論概述

（一）編寫原則

教師在編寫導學案時，必須要遵循學生的性格特點和書本當中的知識內容來進行合理的編寫，從而提高學生的參與積極性，使學生更好地進行理解。教師在編寫的過程當中應遵循以下幾類原則：第一是問題化原則，通過設定一個大致相同的情境案例來引導學生進行思考和探究，使學生能夠將書本中的知識與情境案例相結合，充分提高學生的學習積極性，拓寬學生的思路，使學生更好地進行理解和記憶。第二是課時化原則，教師在教授歷史這一學科時盡量具有規律性，使每一節課時都要對應一個學案，以便更好地引導學生進行學習和記憶，提高導學案的實效性和針對性。第三是遞進層次性原則，教師在編寫導學案時，應該針對不同學生進行分層次教學和引導，積極鼓勵學生主動進行學習和探究，提高學生的參與積極性，激發學生的學習熱情，使學生能夠根據自身的狀況進行有效的學習，這也是因材施教的重要表現。第四點是方法化原則，教師要多與學生進行溝通，了解學生內心真實的想法，并且站在學生的角度進行拓展，使學生能夠對問題進行自主學習和解答，同時教師要及時引導學生進行細致耐心的學習，提高學生的參與熱情，從而進行科學性的引導。

（二）備課模式

導學案的備課模式大致分為預前備課、集體思索、輪班備課、學案優化、師生聯手這幾個方面。其中備課的方式較為多種多樣，主要是集體備課、輪班備課、課后備課和課前備課。教師通過眾多的備課模式，能夠很好地聯系到課文當中的內容來進行拓展和教學，使學生更好地進行理解和記憶，提高學生的學習能力。

二、高中歷史導學案教學模式應用的重要意義

在高中歷史教學當中，教師要想真正提高教學的效率和質量，就要運用導學案來進行有效的引導，增強學生的參與熱情。教師要將重點知識點進行整理，用特色化的問題進行教學討論。學生能夠進行有效的思考和學習，提高學生對習題的練習和鞏固能力。在傳統教學過程中，教師選用填鴨式教學模式，忽略了學生的思維發展，也難以激發學生的學習興趣。所以教師要改變教學的格局，成為學生的引導者，與學生做朋友，了解學生內心真實的想法，并且組織和引導學生進行高效的歷史學習，學生在課堂當中由被動轉變為主動。而教師運用導學案可以詳細記錄教學的過程和學生學習的情況，提高學生的歷史學習效率，使學生能夠根據自身狀況來進行高效的歷史學習。

三、高中歷史導學案教學模式的應用策略

（一）編寫導學案

在導學案編寫的過程當中，教師要認真嚴肅地進行編寫，提高導學案的專業性和科學性，從而使學生更好地進行學習，提高學生的學習效率。高中歷史教師要靈活運用歷史教材，熟悉學生的學習情況，再進行細致的導學案編寫。教師在進行編寫時要做好準備工作，第一點是對教學大綱進行仔細的研讀，在編寫的過程當中幫助學生更好地進行提升和拓展，提高學生的學習成績，同時能夠更好地學習到歷史知識，教師應當根據學生的認知規律以及課程標準要求，有針對性地編制導學案，確保導學案能夠包含教材內容并且進行拓展和延伸，這樣才能夠確保歷史教學具有高效性[1]。另外，師生之間應當保持良好的溝通和交流，有助于教師掌握學生近階段的學習情況以及興趣愛好，站在學生的角度進行思考和分析，掌握學生的心理狀態。編寫導學案時，教師應遵循主體性的原則，將學生作為教學的主體，對學生的學習方法進行細致的指導，并且尊重學生的性格特點和差異性，讓學生能夠充分信任教師，跟隨教師的引導來進行歷史學習。

（二）優化內容設計

導學案的設計是非常重要的，教師在開展導學案教學模式時，要充分設計導學案的合理性和全面性，優化導學案的設計，提高編寫質量，使學生能夠充分進行學習和探索。教師在編寫的過程當中要認真研究歷史教材，結合歷史新課標的大綱要求進行系統的分析和探索。以教材的內容作為主要的基礎，根據當前社會的熱點話題，有針對性地創設具體內容，有助于提高學生的參與積極性，使學生能夠跟隨教師的引導來進行高效的歷史學習。同時，教師還要以學生為主體，摒棄傳統的教學觀念，尊重學生的性格特點，積極引導學生進行拓展訓練，提高學生的學習興趣，使學生能夠對歷史學習產生熱愛。另外教師在針對學習情況各不相同的學生時，要具有耐心和細心，采用分層次教學的方式編寫歷史教學導學案[2]，使每一個學生都能得到教師的關注和引導，提高學生的參與積極性。

（三）發揮教師的指導作用

在歷史導學案教學模式當中，雖然學生是課堂的主體，但是大部分教師卻并未發揮自身的引導與組織作用，嚴重抑制學生發揮學習主觀能動性。教師在課堂教學過程當中與學生進行互動，在導學案發放之后，要為學生提供相應的參考資料，引導學生進行自主學習和探究，提高學生的課堂參與程度，使學生能夠根據教師的引導來進行主動學習。教師在這一過程當中要鼓勵學生進行大膽的提問，激發學生的想象力，幫助學生通過討論來提升自身的見解，拓展自己的思維能力，從而提高課堂教學的效率和質量。教師通過歷史導學案教學模式來引導學生學習歷史，要激發學生的學習積極性，培養學生的自主學習能力，讓學生能夠在交流和探討過程中進行自我提升和拓展，激發學生的想象力，并且讓學生對歷史教材知識點有深入的了解和掌握[3]。同時教師應當根據歷史教學中的重難點與學生近階段的學習情況進行有針對的引導和幫助，激發學生的想象能力，提高學生的學習積極性，使學生能夠主動進行學習。教師在這一過程當中也要進行耐心的引導，使學生針對自己的問題和見解進行拓展和糾正。另外，教師在授課的過程當中也要積極運用啟發性教學方式來引導學生自主學習和探究，使學生針對歷史問題進行學習和探討，從而加深對歷史知識點的掌握程度，提高對歷史的學習能力，增強課堂教學的效率和質量。

（四）鼓勵學生進行自學

歷史導學案是教師精心進行編寫和制作的，所以教師要充分引導學生根據導學案來進行自主的學習和探究，提高學生的自主學習能力，使學生能夠圍繞一定的目標進行學習。歷史教師可以在這一過程中進行合理的監督和引導，并且幫助學生制定相應的預習任務和目標，提高學生的自主約束性。學生帶著問題進行學習和探究，大大提高了學生的參與熱情，激發了學生的學習積極性，使學生能夠根據導學案當中的內容進行有效的分析和學習，提高了學生的自主學習能力。而教師要引導學生善于抓住重點來進行學習和分析，幫助學生構建一個完善的基礎知識，使學生進行記憶和分析，提高學生的掌握能力，更好地反思和提升。例如，教師在引導學生學習“辛亥革命”這一節課時，教師就可以讓學生進行自我預習，然后根據歷史導學案讓學生思考以下幾個問題：“辛亥革命的發起原因是什么？辛亥革命發生的歷史背景是什么？現在革命有著什么樣的歷史意義？”讓學生根據教師所提問的問題進行學習，使學生在小組合作探究模式的基礎上再根據導學案進行自我預習和探討，激發學生的主動學習能力，提高學生的學習積極性。學生在討論和自學的過程當中進行自我完善和提升。而教師在這一過程當中也要積極地進行引導，有助于增強學生的學習興趣，提高教學的效率和質量。由于導學案教學模式有較強的邏輯性和規律性，所以學生在利用導學案學習相應的知識體系時更容易，方便了學生的學習，也提升了學生的歷史學習質量與效率。

（五）構建完善的評價體系

學生在完成相應的課程學習之后，教師要根據學生的學習狀況進行公平公正的評價，提高學生的參與積極性，使學生能夠感受到教師的公正性，增強學生的學習積極性。同時教師還要根據學生上次導學案教學活動中的表現及時進行總結和優化，使其導學案內容與歷史教材大綱相互呼應，更好地引導學生進行學習，提高學生的自主性。

綜上所述，我們能夠看出在新課程改革背景下開展高中歷史教學，教師在利用導學案來引導學生進行學習時，要根據新課改大綱的要求，對歷史教材進行完善和總結，提高學生的參與積極性，營造一個高效和諧的課堂教學氛圍，使學生能夠跟隨教師的引導進行高效的歷史學習。

參考文獻：

[1]肖學平.導學課堂教學模式[M].北京師范大學出版社，2012.

[2]吳永軍.關于高中歷史“導學案”的一些理性思考[J].教育發展研究，2017（20）.

[3]林允修.“導學案”引領下的“四環節”教學模式[J].中國教育學刊，2016（S2）.

編輯 馮志強