高中化學(xué)課堂的結(jié)束模式構(gòu)建

王小燕

摘 要：課堂結(jié)束是指一節(jié)課的結(jié)尾活動，而結(jié)束模式則是專門針對課堂結(jié)尾環(huán)節(jié)所展開的一項(xiàng)教學(xué)研究，良好的課堂結(jié)束形式可以進(jìn)一步升華課堂教學(xué)的主題，幫助學(xué)生及時(shí)完善學(xué)科認(rèn)知結(jié)構(gòu)，且能進(jìn)一步刺激學(xué)生深入學(xué)習(xí)的欲望。在高中化學(xué)教學(xué)中，教師也應(yīng)該構(gòu)建優(yōu)良的教學(xué)模式，以便進(jìn)一步提升化學(xué)教學(xué)效率，促使高中生能夠一直以積極進(jìn)取的姿態(tài)學(xué)習(xí)化學(xué)知識。從歸納小結(jié)，整合課堂知識結(jié)構(gòu);懸疑設(shè)問，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;聯(lián)系生活，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生遷移欲望三個(gè)角度來分析高中化學(xué)教師應(yīng)該如何構(gòu)建結(jié)束模式。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);結(jié)束模式;構(gòu)建策略

常規(guī)的高中化學(xué)教學(xué)一直都是以理論知識的傳遞速度與課堂知識容量為中心的，所以課堂結(jié)束活動并不受重視，高中化學(xué)教師也不愿意花時(shí)間收尾，而是選擇利用每分每秒灌輸化學(xué)知識。然而，這種高強(qiáng)度、理論化的化學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)嚴(yán)重影響了高中生的整體素質(zhì)。在新課改下，人們?nèi)娣治隽嘶瘜W(xué)教育的本質(zhì)目的，從終身教育角度出發(fā)，認(rèn)為高中生應(yīng)該通過化學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)終身發(fā)展所必要的化學(xué)學(xué)識、化學(xué)學(xué)科能力與科學(xué)的思維品質(zhì)，即化學(xué)核心素養(yǎng)。這就促使高中化學(xué)教師積極轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)操作程序，而課堂結(jié)束工作也逐漸進(jìn)入人們視野。

一、歸納小結(jié)，整合課堂知識結(jié)構(gòu)

歸納小結(jié)工作是組織課堂結(jié)束工作的基本活動，目的是要整合高中化學(xué)課堂的重要知識點(diǎn)，認(rèn)真分析知識之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)與整體結(jié)構(gòu)，以便進(jìn)一步優(yōu)化高中生的化學(xué)知識結(jié)構(gòu)。在化學(xué)核心素養(yǎng)理論中，學(xué)生所形成的宏觀辨析與微觀分析素養(yǎng)、科學(xué)探究與創(chuàng)新素養(yǎng)、變化觀念與平衡思想素養(yǎng)等都需要建立在完善的化學(xué)知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)之上，所以通過歸納小結(jié)組織課堂結(jié)束活動，也是構(gòu)建符合核心素養(yǎng)教學(xué)要求的重要方式。

例如，在“海水中的化學(xué)元素”一課教學(xué)中，我就引導(dǎo)學(xué)生全面歸納了本課重點(diǎn)知識，同時(shí)還以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)了清晰的知識結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中提升自身的素質(zhì)水平。首先，我以“海水中的化學(xué)資源”作為中心關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生歸納了海水中化學(xué)元素的種類與存在形式，然后在金屬鎂這個(gè)二級關(guān)鍵詞中延伸出金屬鎂的提取原理、化學(xué)性質(zhì)、主要用途等重點(diǎn)知識。同時(shí)，我還通過箭頭標(biāo)注了溴和氯、碘的氧化性強(qiáng)弱關(guān)系，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生回顧了溴的提取原理與用途。

二、懸疑設(shè)問，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

懸疑設(shè)問，顧名思義，就是通過提出問題、創(chuàng)設(shè)懸疑等多種活動來激發(fā)高中生的質(zhì)疑意識，使其始終保持疑問。在課堂結(jié)束模式中實(shí)施懸疑設(shè)問策略是為了促使學(xué)生在求知欲的驅(qū)動下自主參與化學(xué)拓展學(xué)習(xí)，使其對下一輪化學(xué)學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生積極影響。另外，質(zhì)疑是創(chuàng)新的開始，而創(chuàng)新又是核心素養(yǎng)的基本組成，所以高中化學(xué)教師要積極地在課堂結(jié)束活動中創(chuàng)設(shè)懸念與疑問，推動高中生自主展開化學(xué)探究與科學(xué)論證活動。

例如，在“我們需要食品添加劑嗎”一課教學(xué)中，學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)了解了食品添加劑的化學(xué)性質(zhì)與主要作用，分析了食品著色劑、膨松劑泡發(fā)等化學(xué)反應(yīng)原理。在課堂結(jié)束環(huán)節(jié)，我播放了網(wǎng)絡(luò)中關(guān)于食品添加劑影響人體健康的新聞資料，同時(shí)提出了一個(gè)問題：“食品添加劑真的會讓人們患上癌癥嗎？我們到底應(yīng)不應(yīng)該使用食品添加劑呢？”這就讓學(xué)生產(chǎn)生了疑惑，且部分學(xué)生自覺在課后利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)室分析常見食品添加劑的主要成分，積極分析食品添加劑的利弊。

三、聯(lián)系生活，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生遷移欲望

核心素養(yǎng)看重的是化學(xué)教育對高中生一生成長與現(xiàn)實(shí)生活的促進(jìn)作用，與之相對應(yīng)的，高中化學(xué)教師也需要由此來確定課堂結(jié)束形式。針對這一需求，高中化學(xué)教師在構(gòu)建結(jié)束模式時(shí)可以借助生活實(shí)例、生活中的化學(xué)現(xiàn)象等資源進(jìn)一步升華課堂教學(xué)主題，幫助高中生明確化學(xué)科學(xué)的實(shí)際價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生自主探究生活中的化學(xué)規(guī)律，促使學(xué)生積極遷移化學(xué)知識，以課外拓展實(shí)踐進(jìn)一步豐富高中生利用化學(xué)知識解決現(xiàn)實(shí)問題的有效經(jīng)驗(yàn)，使其形成遷移與應(yīng)用的意識。

例如，在“氧化劑和還原劑”一課教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)了化學(xué)科學(xué)中十分重要的一個(gè)化學(xué)原理，即氧化還原反應(yīng)，且通過具體的化學(xué)實(shí)驗(yàn)了解了還原劑與氧化劑的具體功效。在本課課堂結(jié)束活動中，我提供了一些生銹的鐵塊等實(shí)物，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該如何利用氧化還原反應(yīng)祛除鐵銹，鼓勵學(xué)生自主保存與整理生活中的鐵制品，由此提高高中生的生活能力與化學(xué)遷移能力。實(shí)踐證明，大多數(shù)學(xué)生都存在知識應(yīng)用意識，很好地學(xué)習(xí)了鐵制品的保養(yǎng)方法。

總而言之，要想在高中化學(xué)教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)教學(xué)，我們就要切實(shí)貫徹核心素養(yǎng)的教學(xué)要求，通過優(yōu)良的、多元的結(jié)束模式來突出核心素養(yǎng)教學(xué)的本質(zhì)要求。除了本文所闡述的幾種課堂結(jié)束形式之外，高中化學(xué)教師還要積極開發(fā)其他能夠體現(xiàn)核心素養(yǎng)要求的課堂結(jié)束形式，為學(xué)生的終身成長與化學(xué)教育的可持續(xù)發(fā)展做好充足準(zhǔn)備。

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編輯 馮志強(qiáng)