從語文要素走向語文能力

陸怡

摘 要：從語文要素走向語文能力，這是語文教學的最終目標，可以從教學目標的設定，以及教學過程的設計落實語文要素的教學，從而提高語文能力。

關鍵詞：語文要素;語文能力;雷雨

一、語文要素與語文能力

就小學語文而言，所謂語文要素，狹義上來講就是指每篇課文所蘊含的知識點與語言訓練點，這些通常也會成為我們教學的目標與著力點，也是要求學生掌握的知識點。而在統編版教材中，語文要素的呈現是十分清晰的，每篇課文的課后習題其實就是這一課所需要落實的語文要素，而每個單元的語文園地則是貫穿整個單元的語文要素。

語文能力則是通過長期訓練達成的一種綜合能力，通常語文能力包括聽、說、讀、寫的能力。溝通語文要素與語文能力之間的橋梁就是語文教學。以《雷雨》為例，這篇課文要落實的語文要素包含了：（1）了解雷雨前、雷雨中和雷雨后景色的變化。（2）體會動詞的準確性。所需要培養的語文能力則是：根據課文，能夠有順序地說一說下雨時的其他情景。這三者間是層層遞進的關系。如何通過語文要素，更好地提高學生的語文能力，是擺在每一位語文老師面前的問題。

二、語文要素到語文能力

（一）教學目標的設定

每篇課文所需要落實的語文要素其實就是每一課的教學目標。有目標才能有導向，因此，在教學每一篇課文之前，教師必須要認真研讀教材，確定合適的教學目標，也可以將教學目標劃分為知識性目標和能力性目標兩大板塊，便于區分。知識性目標是基于文本的，而能力性目標則是指向文本，又高于文本的。只有具有梯度的目標，才能讓學生的能力得到提高。以《雷雨》為例，學習這篇課文的能力目標是指向于“根據課文，能夠有順序地說一說下雨時的其他情景。”這就為教學這篇課文指明了方向。

（二）教學過程的設計

1.板塊式教學

我們的教學目標由一個個語文要素決定，因此我們的教學過程與方法應該是指向這一個個語文要素的，使用板塊式教學會讓教師更好地達成每一個語文要素目標。與串講相比，板塊式教學能夠讓每個語文要素的落點更為清晰，也能夠更好地聚焦語文要素，落實語文要素。通過一個個教學板塊的推進，最終達成語文能力目標。以《雷雨》為例，教學過程可以按照雷雨前、雷雨中、雷雨后三大板塊展開，而每個板塊中又可以細分為若干個小板塊，這些大小板塊猶如積木一般，組成了整個《雷雨》的教學，每個板塊都對應著一個語文要素。

2.實踐性教學

語文是一門實踐性的學科，如果只有老師落實一個個語文要素，而沒有學生的親身實踐，那么語文要素是無法轉化為語文能力的。因此，語文課堂應該成為學生學習語言，實踐語言的場所，這樣語文要素才能在學生語言實踐中落地生根，最終提升語文能力。

在《雷雨》的教學中，為了讓學生能夠在課堂上講一講下雨時的其他情景，筆者選擇了特點較為明顯的毛毛雨作為說話的對象。具體教學片段如下：

師：小朋友有沒有發現，《雷雨》這篇課文除了寫雷雨，還寫了很多其他的景物呢？我們一起來找一找。

師：為什么要寫這么多的景物呢？（為了突出雷雨的特點）

師：現在我們來說一說春天的毛毛雨，我們可以選擇哪些景物來寫呢？

師：先來說說毛毛雨是什么樣的。（出示：毛毛雨_____）

師：毛毛雨落到小草上，小草怎么樣呢？（出示：毛毛雨落到小草上，_____）

師：毛毛雨除了能落下來，還能怎么下來呢？還能到哪些植物上呢？

師：小動物們在毛毛雨中又是怎么樣的呢？

師：把上面我們講的連起來說一說。

從以上教學片段可以看出，這一板塊的教學分成以下幾個層次進行：（1）由《雷雨》中的景物切入，明確寫景物是為了突出雷雨的特點，由此推出寫毛毛雨也要選擇能夠突出毛毛雨特點的景物。（2）選擇能夠突出毛毛雨特點的植物和小動物。（3）通過句式的呈現，給學生語言的支撐，讓學生有條理地說一說毛毛雨是什么樣的，毛毛雨落到植物和動物上又是怎么樣的。（4）整體呈現。以上教學最終指向能力目標，卻又是分步進行語言實踐的。

3.閉環式教學

所謂閉環式教學，就是指整個教學既是一個螺旋上升的過程，又是一個類似封閉圓環的結構。簡單來說，每一篇課文語文要素的落實最后都會以說話或寫話等體現語文能力的形式呈現，而語文能力目標又反過來對教學過程起到了導向性的作用。如教學《雷雨》時，教學中所涉及的動詞準確性、景物多樣性、描寫順序性等要點都在最后的說話練習中得到體現，而說話練習又是對前面學習的一種回顧和反饋，整個教學過程就形成了一個非常嚴密的閉環式結構。在語文要素的落實中滲透語文能力的培養，在語文能力的呈現中體現語文要素，只有在這一過程中，學生的語文能力才會逐步提高。

三、結語

當下語文改革正在如火如荼地進行，對學生語文能力的要求日益提高，小學階段作為基礎教育階段，是學生培養語文能力的關鍵時期。只有在教學中以語文能力為導向，不斷落實語文要素，才能讓學生在積累中逐步形成良好的語文能力，也唯有如此，我們的語文教學才是真正有效的。

編輯 王彥清