芻議高中語文核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵及培育方案

梁麗英

摘 要：在高中教育中，高中語文是重要的一部分，在高考中占有很大的比重。在如今的教育狀況之下，我國提倡素質(zhì)教育，在高中語文教學(xué)中倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。就高中語文核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵與培育路徑進(jìn)行分析，從而希望幫助提高高中學(xué)生的語文水平，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中語文;核心素養(yǎng);內(nèi)涵;方案

對于我國的學(xué)生而言，高中時(shí)期是一個(gè)非常關(guān)鍵的階段，經(jīng)過高中三年的拼搏與努力，將要面臨高考的抉擇，高中語文作為主科在高考的分值中占有很大的比重。高中語文老師每天都會(huì)讓學(xué)生背誦并默寫大量的知識(shí)點(diǎn)，這樣的教學(xué)方式讓學(xué)生會(huì)感到枯燥乏味，缺乏學(xué)習(xí)的熱情與動(dòng)力。因此，學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是不可缺少的，它能夠促進(jìn)高中生各方面的發(fā)展，營造一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍。

一、高中語文核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵

高中語文作為一門特殊的學(xué)科，其核心素養(yǎng)體現(xiàn)在很多方面，內(nèi)涵尤為豐富。然而核心素養(yǎng)最終的目的是在教育學(xué)生，通過高中語文教學(xué)體現(xiàn)出核心素養(yǎng)的價(jià)值。高中語文核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)體現(xiàn)在兩個(gè)方面。第一，通過學(xué)習(xí)高中的語文知識(shí)來開發(fā)學(xué)生的心智，讓學(xué)生對于社會(huì)的認(rèn)知更加全面。第二，通過傳播語文的文化知識(shí)陶冶學(xué)生的情操，讓學(xué)生更加愉悅地學(xué)習(xí)。高中生的語文學(xué)習(xí)在不同的階段，語文核心素養(yǎng)的培育也不相同，即通過學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律以及教學(xué)的規(guī)劃來培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)[1]。

二、對高中語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法進(jìn)行分析

（一）培養(yǎng)學(xué)生的語言組織和運(yùn)用能力

高中生經(jīng)過小學(xué)與初中的學(xué)習(xí)，已經(jīng)初步了解了語文的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。在高中的語文學(xué)習(xí)中，老師培養(yǎng)學(xué)生的閱讀與寫作能力，也是對于學(xué)生的語文素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，教師可以把教學(xué)的重點(diǎn)放在理解文章的內(nèi)容上。例如高中老師在上作文課時(shí)，應(yīng)該把教學(xué)的重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力上，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行議論文和記敘文的寫作時(shí)，應(yīng)該使用不同的寫作方法來表達(dá)自己的文章內(nèi)容。此外，老師可以通過解析書本中的文章，讓學(xué)生更好地理解記敘文與議論文所運(yùn)用的寫作方法。以朱自清先生的《背影》為例，它的主要寫作特點(diǎn)是白描，作者描寫父親過鐵道買橘子的場面，完全使用白描的記敘手法。白描即運(yùn)用質(zhì)樸的寫作手法，不加任何修飾性的語句，紀(jì)實(shí)性地寫出當(dāng)時(shí)的情景，讓讀者身臨其境。當(dāng)高中生在進(jìn)行寫作時(shí)可以運(yùn)用白描的敘述手法，增加文章的情感。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

在高中語文教學(xué)之中，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是重中之重，老師應(yīng)該制定適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)生的思維能力。而高中老師比較注重學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)與閱讀理解的培養(yǎng)。當(dāng)高中生進(jìn)行語文閱讀理解訓(xùn)練時(shí)，要對文章進(jìn)行反復(fù)的通讀，理解文章的整體框架與結(jié)構(gòu)，還要思考整篇文章寫作的目的以及作者寫這篇文章時(shí)所蘊(yùn)含的情感，提升精神品質(zhì)。學(xué)生可以以《背影》為例分析紀(jì)實(shí)散文的寫作結(jié)構(gòu)與寫作思想，背影的結(jié)構(gòu)可以分為三大部分，第一部分是開篇點(diǎn)題描寫作者對父親的思念，最難以忘懷的是父親的背影。第二部分是作者回憶往事，講述與父親在車站離別的情景，表現(xiàn)父子間的真摯情感。第三部分是作者與父親分別后，甚是想念父親，以作者在淚光中再現(xiàn)父親的背影為結(jié)尾，表達(dá)作者對父親的懷念之情。此篇文章的結(jié)構(gòu)十分清晰，情感的表達(dá)也無比細(xì)膩，學(xué)生可以參考此篇文章來進(jìn)行寫作，提高自己的寫作思維能力，增加自己的語文核心素養(yǎng)[2]。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力與創(chuàng)造能力

由于高中生的思想各不相同，對于每件事情思考的角度也不相同，因此在審美的角度上也是不一樣的。然而，在語文知識(shí)的學(xué)習(xí)上學(xué)生的審美大多都是相同的，對于作者想在文章中表達(dá)的含義，基本上的理解是一致的。因此，高中老師在培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力時(shí)，可以課本的教材為出發(fā)點(diǎn)，通過講解文章的寫作結(jié)構(gòu)以及作者想要表達(dá)的情感，提升學(xué)生的鑒賞能力。以《琵琶行》一文為例，作者在描寫琵琶的聲音時(shí)運(yùn)用了大量的比喻修辭，如大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語，這一句話就能詳細(xì)地描寫琵琶的聲音，帶給學(xué)生聽覺上的享受。

（四）培養(yǎng)學(xué)生對于中國文化的傳承

現(xiàn)如今我國高中所學(xué)習(xí)的語文知識(shí)很多都是傳承于中華傳統(tǒng)文化，但不是所有的中國文化都是值得傳承的，高中生在學(xué)習(xí)文化的過程中，應(yīng)該取其精華，去之糟粕，借鑒優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化理解其中的含義，把中國傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵發(fā)揚(yáng)光大，提升自己的核心素養(yǎng)[3]。

高中語文核心素養(yǎng)的落實(shí)，可以讓學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念以及優(yōu)秀的品格。然而，高中語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)冗長的過程，不是一朝一夕就能形成的，需要不斷研究與探索。高中老師在高中課程指標(biāo)的引導(dǎo)下，應(yīng)該將核心素養(yǎng)充分融入教學(xué)的每一個(gè)步驟之中，讓學(xué)生充分學(xué)習(xí)語文文化知識(shí)，在長期的積累與堅(jiān)持之下，培養(yǎng)出一個(gè)正確與創(chuàng)新的思維方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]貢如云，馮為民.高中語文核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵及培育路徑[J].教育理論與實(shí)踐，2017（5）：81.

[2]潘明珠.高中語文核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵及培育路徑[J].課外語文，2017（31）：28.

[3]姜春林.高中語文核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵及培育路徑[J].考試周刊，2017（47）：81.

編輯 杜元元