芻議高中語文核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵及培育方案

梁麗英

摘 要：在高中教育中，高中語文是重要的一部分，在高考中占有很大的比重。在如今的教育狀況之下，我國提倡素質(zhì)教育，在高中語文教學中倡導培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。就高中語文核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵與培育路徑進行分析，從而希望幫助提高高中學生的語文水平，促進學生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中語文;核心素養(yǎng);內(nèi)涵;方案

對于我國的學生而言，高中時期是一個非常關(guān)鍵的階段，經(jīng)過高中三年的拼搏與努力，將要面臨高考的抉擇，高中語文作為主科在高考的分值中占有很大的比重。高中語文老師每天都會讓學生背誦并默寫大量的知識點，這樣的教學方式讓學生會感到枯燥乏味，缺乏學習的熱情與動力。因此，學校培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是不可缺少的，它能夠促進高中生各方面的發(fā)展，營造一種輕松的學習氛圍。

一、高中語文核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵

高中語文作為一門特殊的學科，其核心素養(yǎng)體現(xiàn)在很多方面，內(nèi)涵尤為豐富。然而核心素養(yǎng)最終的目的是在教育學生，通過高中語文教學體現(xiàn)出核心素養(yǎng)的價值。高中語文核心素養(yǎng)的實質(zhì)體現(xiàn)在兩個方面。第一，通過學習高中的語文知識來開發(fā)學生的心智，讓學生對于社會的認知更加全面。第二，通過傳播語文的文化知識陶冶學生的情操，讓學生更加愉悅地學習。高中生的語文學習在不同的階段，語文核心素養(yǎng)的培育也不相同，即通過學生的學習規(guī)律以及教學的規(guī)劃來培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)[1]。

二、對高中語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法進行分析

（一）培養(yǎng)學生的語言組織和運用能力

高中生經(jīng)過小學與初中的學習，已經(jīng)初步了解了語文的學習基礎(chǔ)。在高中的語文學習中，老師培養(yǎng)學生的閱讀與寫作能力，也是對于學生的語文素養(yǎng)進行培養(yǎng)，教師可以把教學的重點放在理解文章的內(nèi)容上。例如高中老師在上作文課時，應(yīng)該把教學的重點放在培養(yǎng)學生的語言表達能力上，當學生進行議論文和記敘文的寫作時，應(yīng)該使用不同的寫作方法來表達自己的文章內(nèi)容。此外，老師可以通過解析書本中的文章，讓學生更好地理解記敘文與議論文所運用的寫作方法。以朱自清先生的《背影》為例，它的主要寫作特點是白描，作者描寫父親過鐵道買橘子的場面，完全使用白描的記敘手法。白描即運用質(zhì)樸的寫作手法，不加任何修飾性的語句，紀實性地寫出當時的情景，讓讀者身臨其境。當高中生在進行寫作時可以運用白描的敘述手法，增加文章的情感。

（二）培養(yǎng)學生的思維能力

在高中語文教學之中，學生思維能力的培養(yǎng)是重中之重，老師應(yīng)該制定適合學生學習的方法，提高學生的思維能力。而高中老師比較注重學生寫作能力的培養(yǎng)與閱讀理解的培養(yǎng)。當高中生進行語文閱讀理解訓練時，要對文章進行反復的通讀，理解文章的整體框架與結(jié)構(gòu)，還要思考整篇文章寫作的目的以及作者寫這篇文章時所蘊含的情感，提升精神品質(zhì)。學生可以以《背影》為例分析紀實散文的寫作結(jié)構(gòu)與寫作思想，背影的結(jié)構(gòu)可以分為三大部分，第一部分是開篇點題描寫作者對父親的思念，最難以忘懷的是父親的背影。第二部分是作者回憶往事，講述與父親在車站離別的情景，表現(xiàn)父子間的真摯情感。第三部分是作者與父親分別后，甚是想念父親，以作者在淚光中再現(xiàn)父親的背影為結(jié)尾，表達作者對父親的懷念之情。此篇文章的結(jié)構(gòu)十分清晰，情感的表達也無比細膩，學生可以參考此篇文章來進行寫作，提高自己的寫作思維能力，增加自己的語文核心素養(yǎng)[2]。

（三）培養(yǎng)學生的鑒賞能力與創(chuàng)造能力

由于高中生的思想各不相同，對于每件事情思考的角度也不相同，因此在審美的角度上也是不一樣的。然而，在語文知識的學習上學生的審美大多都是相同的，對于作者想在文章中表達的含義，基本上的理解是一致的。因此，高中老師在培養(yǎng)學生的鑒賞能力時，可以課本的教材為出發(fā)點，通過講解文章的寫作結(jié)構(gòu)以及作者想要表達的情感，提升學生的鑒賞能力。以《琵琶行》一文為例，作者在描寫琵琶的聲音時運用了大量的比喻修辭，如大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語，這一句話就能詳細地描寫琵琶的聲音，帶給學生聽覺上的享受。

（四）培養(yǎng)學生對于中國文化的傳承

現(xiàn)如今我國高中所學習的語文知識很多都是傳承于中華傳統(tǒng)文化，但不是所有的中國文化都是值得傳承的，高中生在學習文化的過程中，應(yīng)該取其精華，去之糟粕，借鑒優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化理解其中的含義，把中國傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵發(fā)揚光大，提升自己的核心素養(yǎng)[3]。

高中語文核心素養(yǎng)的落實，可以讓學生形成正確的價值觀念以及優(yōu)秀的品格。然而，高中語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個冗長的過程，不是一朝一夕就能形成的，需要不斷研究與探索。高中老師在高中課程指標的引導下，應(yīng)該將核心素養(yǎng)充分融入教學的每一個步驟之中，讓學生充分學習語文文化知識，在長期的積累與堅持之下，培養(yǎng)出一個正確與創(chuàng)新的思維方式。

參考文獻：

[1]貢如云，馮為民.高中語文核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵及培育路徑[J].教育理論與實踐，2017（5）：81.

[2]潘明珠.高中語文核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵及培育路徑[J].課外語文，2017（31）：28.

[3]姜春林.高中語文核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵及培育路徑[J].考試周刊，2017（47）：81.

編輯 杜元元