高三英語試卷講評課有效性策略探究

李曉

摘 要：試卷講評課是高三英語教學復習過程中的常見課型。試卷講評的目的在于幫助學生矯正錯誤，梳理知識體系，構建知識網絡，優化答題技巧。同時，老師針對學生答題情況及時調整教學策略，幫助學生查缺補漏，整理錯題筆記。這就迫切需要探究試卷講評課的有效性策略，實現試卷講評課的真正目標。

關鍵詞：高三英語;試卷講評;有效策略

一、高三英語試卷講評存在的主要問題

學生進入高三以后，面臨諸多考試，除周考、月考、期中期末和聯考外，還要做大量的模擬訓練，因此，試卷講評成為高三英語課的重點。然而，目前的試卷講評卻存在許多問題，缺乏有效性，主要體現在以下幾個方面：

1.學情把握不夠，講評重點不突出

講評試卷前，老師未統計分析學生的答題情況，由于缺乏對學生知識掌握運用情況的全面了解，教師在備課過程中很難把握講解重點，不分主次;講評課的目標不明確，未進行歸類處理，無重難點區分，難以直擊學生最需要解決的知識點;往往根據自己的教學經驗確立評講重點，講評的題目覆蓋面大，講授內容偏多，缺乏針對性，重點太多反而把握不住講解重點，導致高耗時，低收效。

2.講評方法單一，忽略學生的參與

遇到講評試卷課，往往會出現教師一言堂現象，學生只是被動地聽，機械地記，沒留給學生探究、反思、理解的過程。由于教師的備課缺乏針對性的變式訓練等學習任務，不重視對解題思路、方法、步驟和技巧的講解，學生難以進行自主合作探究式的學習，課堂參與積極性不高。有些教師習慣于就題論題，沒有對知識間的縱橫聯系進行闡述，也沒有在試題的廣度和深度上再次挖掘，使學生不能觸類旁通。有的教學方法呆板，既不注意啟發學生思考，又不引導學生積極參與，僅以教師的分析講解為主，課堂成為教師的 “獨角戲”。

二、試卷講評課的有效策略

《普通高中英語課程標準》對英語課程目標進行了如下規定：“英語新課程的總目標是使學生在義務教育階段英語學習的基礎上，進一步明確英語學習的目的，發展自主學習和合作學習的能力;形成有效的英語學習策略;培養學生的綜合語言運用能力。學習策略是提高學習效率，發展自主學習能力的先決條件。”為了充分發揮試卷講評課的作用，實現高效課堂的目標，圓滿地完成教學任務，我們在英語試卷講評課中主要從以下策略著手。

（一）講評前，精心備課，既備知識，又備學生，做到心中有數

試卷講評課成功與否首先取決于老師的課前準備。這就要求老師不但要了解試題的難易度，考查的重點，還要掌握學生的答題情況。只有做到知彼知己，才能提高試卷講評課的效率。

1.教師要認真分析試題

分析試題的最好方法是教師親自去完成整套試卷，在做題的過程中去了解重點，把握難點，挖掘考點，同時去預測學生有可能出錯的地方，進而明確講評目標。

2.教師要認真閱卷，準確了解學生的答題情況

要了解學生的答題情況及對知識點的掌握程度，教師就要及時批閱并分析學生試卷。客觀題通過數據分析，主觀題需要精心批閱，發現學生的薄弱環節和需要強化的知識點。要對學生的整體水平進行分析;逐項分析答題的錯誤及原因，以了解學生對某個知識點的掌握程度;分析學生解題思路，正確的和錯誤的都要分析，以了解學生平時學習中的弱點。比如批閱如書面表達時，對學生所犯錯誤要分類詳細記載，哪些學生是審題方面的問題，哪些學生書寫不規范，還有哪些學生句子結構、用詞不準確等，這些都要具體到人，并針對普遍性及典型的問題及句子制作PPT，以便在講評時進行分析改正，避免同樣的錯誤重現。

3.在教師分析試卷及學生答題情況的同時，要求學生先核對答案，然后自我分析

讓學生著重分析出錯的原因和性質：（1）知識性方面的錯誤;（2）判斷理解方面的錯誤;（3）粗心大意造成的錯誤;（4）記憶方面的錯誤等。這些分析要以書面的形式交給老師，老師可以對癥下藥，采用個別指導的方法，精選精講。這樣在贏得時間的同時，有助于發揮學生學習的主體作用，培養學生自我分析問題和解決問題的能力，養成良好的學習習慣。

（二）講評中，轉變講評模式，注重解題方法和技巧的指導

常言道：“授人以魚，不如授人以漁。”解題方法和技巧的指導是評價一節試卷講評課是否有效的條件之一。因此，教師要改變固有的講評方式，一題不漏地講解，無重點突出，無難點突破。一堂課講完了，學生只知道自己的答案是錯誤的，并沒有掌握此類題的做題方法，當換一種考法時，還會做出錯誤的選擇。所以，老師講評試卷時要抓住重點、難點、學生易錯點，結合學生答題的實際去講評。

1.以學生為主體，充分發揮學生的主體作用，讓學生主動參與課堂活動

因為講評試卷前學生已經完成了自主學習任務，分析了自己的錯誤，在講評中，可以讓學生合作探究，在教師的點撥幫助下總結錯誤原因，悟出答題技巧，最后通過變式訓練加以鞏固，確保知識點的彌補、積累和知識體系的構建，實現解題能力的提升。

2.講高頻考點及易錯點

講評試卷要有針對性，沒必要面面俱到。因此教師在備課時要提前統計錯誤率較高的題目，然后在課堂上將錯誤最多的題目通過PPT展示出變式訓練題，讓學生通過變式訓練掌握此類題的解題技巧。與高頻考點有關的要練習高考真題，通過真題練習，學生就會明白其中的考點。同時，根據錯誤分析引導學生尋找解題思路，總結解題方法，歸納相關知識點。

3.講評試卷時注重知識的整體化和系統化

一張試卷中會涉及很多知識點，老師在講解的時候要觸類旁通，就某一道題找出相應的知識點，讓學生對這些知識點進行整合。例如，在講到It hits sb. that...“某人突然想到……”句型時，可以先讓學生思考其他與此句型相似的句型結構，接著通過PPT展示相似句型的歸納總結以及相應的高考真題連接，學生就會記住表示“某人突然想到……”的常考句型有：It hits sb. that...;It strikes sb. that...;It occurs to sb. that...三種，再進行鞏固練習，舉一反三，融會貫通，使學生能對所學知識形成自己的知識網絡。

4.講設題規律與解題思路

如果遇到技巧性較強的題目，要引導學生認識這類題目的特點和解題的思路。要引導學生思考試題在考查哪些知識點、解題突破口在哪、解題過程中需注意那些問題等。例如講閱讀理解題時，先讓學生搞清楚每道題的考查屬于閱讀理解四大題型的哪一種，細節理解題，推理判斷題，主旨大意題還是詞義推斷題，然后就每一種題型選一道典型的、有代表性的題目和學生一起分析探討，最后歸納出解題思路和方法。細節理解題的關鍵是審讀題干抓關鍵，定位信息區間;推理判斷題需要吃透字面意思，對文章已給的信息進行合理的分析判斷，做到“有理有據”;主旨大意題既要有較強的涵蓋性，又要有精確性，避免以偏概全，移花接木，無中生有;詞義推斷題可借助上下文中的重述、定義、舉例、同義詞或近義詞等做出正確的推斷。其他題型也可以通過有代表性的分析，教會學生解題技巧和方法，提高他們解決問題的能力。

（三）講評后，幫助學生建立“糾錯檔案”，及時查缺、補漏

試卷講評結束后，首先，教師要培養學生的糾錯習慣。告訴學生糾錯是要將典型錯誤去整理、分析，查找出錯原因，歸納解題方法，補充遺漏了的知識點，以備學生平時查看，滿足學生個性化鞏固復習的需要。再進行同類型考題的反復訓練，以確保鞏固和消化知識點，這樣既幫助學生夯實了基礎知識，又提高了學生的學習能力，還會避免同樣的錯誤重犯。其次，講評試卷后要注意與個別學生的溝通、交流。通常情況下，我們在課堂上講評試卷主要講的是共性的問題。對于班上的學困生而言，課堂上的講解遠遠不能滿足他們的需要。這就需要老師在課后去關注這些學生。教師可以利用課余時間與這些學生進行面對面的交流，在分析原因、糾正錯誤的同時，從學習、生活方面給予關心，激發他們的學習興趣。還可以安排協作小組的同學，互相幫助，解決個別同學存在的問題。這樣，他們就不會因一套試卷的失誤而受到打擊，而是對英語學習充滿自信。

三、結束語

在高三英語學習過程中，試卷講評課是必不可少的一部分。要圓滿地完成教學目標，使學生在高考中能以優異的成績展示自我，高三英語教師在講評試卷時一定要采用有效的講評策略，力求精講精析，抓住典型的錯例選擇要點加以點撥，對重要的解題思路和方法進行有效的指導和歸納，注重學生學習能力的培養，確保試卷講評課收到最佳效果。

編輯 劉瑞彬