基于核心素養的初中語文課堂教學優化探討

摘 要：初中語文課堂教學的最終教學目標，就是培養學生語文核心素養，通過提升學生的核心素養，提升學生的學習積極性，把課堂教學主體地位還給學生。教師在課堂教學中要加強教學互動和交流，積極鼓勵學生、引導學生，促進學生的全面發展。分析了初中語文課堂教學融合核心素養培養的優化措施。

關鍵詞：核心素養;初中語文;課堂教學

《義務教育語文課程標準》要求教師在教學中不僅需要傳授給學生基礎的語文知識，還需要培養學生的語文核心素養，促進學生的全面發展。在課堂教學中教師要重點提升學生的語文學習能力，引導學生積極主動地參與到課堂教學中去，通過語文知識學習融合核心素養培養，讓學生能夠更加適應社會的發展，成為社會發展需要的人才。

一、選擇科學合理的教學模式

在初中語文課堂教學中，語文核心素養包含有語文學科基礎知識和技能學習、語言文字的理解能力和表達能力，以及語文情趣和思維的掌握能力等。語文核心素養是語文素養的重要核心內容，通過培養學生語文核心素養，能夠讓學生快速有效地掌握未來社會發展必須要具備的能力和品格[1]。在課堂教學中通過使用有效的課堂教學手段，能夠引導學生不僅知道“學什么”，還能知道“怎么學”。在初中語文課堂教學中教師可以靈活多變地選擇各種教學方法，例如自主探究教學方法、合作學習教學方法以及開放式教學方法等，多樣化的教學方式能夠引導學生積極主動地把口、手、腦全部調動起來，掌握更多的語文知識和語文技能。

例如在學習《古詩四首》時，由于不同的學生擁有不同的理解能力和學習能力，因此教師要改變傳統的教學措施，讓學生選擇其中一首詩先進行自我賞析，大部分學生都會選擇《錢塘湖春行》這篇古詩，教師詢問學生為什么會選擇這一首詩，有的學生回答這篇文章讀起來朗朗上口，還有學生表示通過閱讀可以感覺到詩人描述出來的春天景象非常美。在學生對詩的內容進行初步理解和評價之后。教師帶領學生一起來分析和討論詩中描寫出來的美景有哪些。其中一句“誰家新燕啄春泥”能夠讓學生聯想起老家屋檐下面也有很多這樣的鳥窩，通過閱讀學生產生了自己的理解和想象，這樣能夠引導學生積極主動地思考，主動參與到學習活動中。

二、提出藝術性問題

想要提升初中語文核心素養培養水平，提升課堂教學質量，不僅需要看本節課傳授了哪些知識點，還需要查看學生的思維活躍度是否提升[2]。在課堂教學中通過提出有效的課堂問題，能夠明確出課堂教學目標，集中學生學習精力，減少走神現象的出現。在課堂教學中教師要精心設計出科學的教學問題，通過提問來設置疑問和懸念，引導學生循序漸進地掌握本節課的教學重點。在問題設置過程中，教師要結合學生的認知水平，避免設置出來的問題太難或者是太簡單。

例如在學習《皇帝的新裝》這篇文章時，教師提出問題：“哪些地方表現出皇帝喜歡新衣服？騙子憑借什么得到了皇上的信任？騙子為什么能夠騙過大臣和皇上？”通過一系列問題的提出，能夠幫助學生逐漸掌握文章主體內容，并能夠讓學生通過問題來詳細地思考和閱讀全文，把學生的閱讀學習積極性充分調動起來，通過問題的引導對文章的內容產生更加深刻的認知和了解。例如在學習《背影》這篇文章時，教師提出問題文章為什么要以背影為題目。學生并不能單純靠閱讀文章內容尋找答案，而是需要學生仔細體會文章的內容，通過自主的思考，了解文章中對于父愛的描寫，學生只有熟練地掌握和了解文章的情感，才能夠回答出問題[3]。通過這樣科學合理的問題，能夠引導學生更加深入地理解和學習。

三、重點培養學生的創新能力

在語文學習過程中，教師不僅需要傳授枯燥的閱讀方法和讓學生背誦各種語文知識點，還需要積極結合有效的教學手段，培養學生的創新能力，提升學生的創新意識，能夠讓學生發揮自己的想象力理解和感悟文章作者的情感。初中語文課本中的文章基本上都屬于經典之作，能夠有效幫助學生激發想象力，通過學生的想象進一步拓展語文的學習內容和學習空間，理解文章的內涵[4]。例如在學習《秋天的懷念》時，其中有一句史鐵生喊著說：“我活著還有什么勁！”這時候教師可以引導學生發揮自己的想象力，看一下作者難過的事情是什么。這種想象力能夠幫助學生深入理解作者對母親的思念，對文章的內容和情感理解更加深刻具體。

綜上所述，在初中語文課堂教學中培養學生的核心素養，教師要在教學實踐中積極引導學生，培養學生的創新能力和想象能力，引導學生自主學習探究，不斷提升學生的學習興趣，提升初中語文核心素養培養水平。

參考文獻：

[1]張德云.核心素養視角下語文課堂教學優化策略[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2019（4）：26-28.

[2]吳敏.初中語文核心素養與課堂教學改革創新研究[J/OL].學周刊，2019（13）：54.

[3]吳敏.初中語文核心素養與課堂教學改革創新研究[J].學周刊，2019（13）：54.

[4]鄧銀鳳.初中語文課堂培養學生核心素養的教學探索[J].中國校外教育，2019（6）：140.

作者簡介：姚尚信（1961.11—），一級教師，研究方向為初中語文課堂教學研究。

編輯 王彥清