綻放繪本的“話”朵，起錨寫作的航船

徐信能

摘 要：繪本，也叫圖畫書。它是以簡潔生動的語言和精致優美的繪畫緊密搭配而構成的兒童文學作品。繪本強調文與圖的內在關系，是用圖畫與文字共同敘述一個完整的故事，是圖文共同演奏一曲優美動人的童話世界。在繪本里，圖畫不再是文字的附庸，而是圖書的生命與精靈，甚至有的繪本是一個字也沒有的無字書。一本好的繪本，能讓一個不識字的學生僅看畫面也能“讀”出個大意，也能給學生提供了無窮無盡的想象空間。一年級的學生是用色彩、形象、聲音等具體形象來思維的。因此，繪本引入小學一年級的說話寫話啟蒙教學中，能讓學生從起步就覺得寫作好玩、快樂和輕松。

關鍵詞：繪本;小學低段;作文

一、讀演繪本——讓學生身臨其境

繪本能很好地把“讀文”與“讀圖”有機結合起來，既有閱讀之本，又有閱讀之韻。學生在閱讀中能給靜止的文字增添無限的想象空間和無窮的個人魅力指數。老師可以讓學生一邊讀一邊演，讓學生成為繪本中的主人公，成為威風凜凜的帝企鵝，成為足智多謀的花格子大象艾瑪，成為心地善良的城市里的巨人喬治……學生會在全班同學的歡歌笑語中，讓每一個人都心有所動、情有所感。

當然，對于識字不多，閱讀習慣還沒有養成的一年級學生，一開始把故事大聲讀給他們聽，是引領他們親近繪本的最好方式。學生一個個像小白兔一樣豎起用耳朵傾聽，老師繪聲繪色的朗讀給予了學生最暢快的閱讀享受，加上與繪本故事琴瑟合一的音樂伴奏，讓學生的精神處在一種放松愉悅的狀態，能夠讓學生如癡如醉地愛上繪本。

二、讀寫繪本——學以致用

仿寫，是提高寫話水平的重要途徑。許多繪本以簡練生動的語言和精致優美的繪畫緊密搭配、重復的結、簡單有趣的語言，是學生仿寫的好媒介。仿寫從一句話開始逐漸走向一個情節，甚至是整個故事。

一年級就從仿寫一句話開始。如和孩子一起欣賞繪本《逃家小兔》時，用故事引入。

同學們，老師給大家介紹兩位新朋友（出示兔子頭飾），他們是兔媽媽和兔寶寶，兔媽媽和兔寶寶住在蘿卜地旁的一個樹洞里面。兔媽媽很愛自己的寶寶，可是這只兔寶寶卻有點調皮。

然后，開始看繪本，讀句子：有一天，他對媽媽說：“我要跑走啦！”

這時候，我引導學生想想說說：媽媽會怎么辦呢？媽媽會說些什么呢？

學生可能會說：“如果你跑走了?！眿寢屨f，“我就要去追你，因為你是我的小寶貝呀！”

但是，小兔子可不想被媽媽追上，于是，他說：“如果你來追我，”小兔說，“我就要變成溪里的小鱒魚，游得遠遠的?！薄叭绻阕兂上锏男△V魚，”媽媽說，“我就變成捕魚的人去抓你?！薄叭绻阕兂刹遏~的人，”小兔說，“我就要變成高山上的大石頭，讓你抓不到我。”

我就讓學生繼續看繪本中的彩色圖畫，說說觀察到了什么？學生自由發揮想象，爭相說出自己的想法。

在仿寫仿說的過程中，學生去探索作家筆下描繪的世界，運用語言，遷移文本中的精彩表達方式，從而將讓自己的習作鮮活起來。

三、讀想結合——精彩延續

許多繪本都有這樣一個特點，故事的結尾又是一個新故事的開始。我們就可以讓學生續說和續寫，而一年級小學生的參與、表現和創造愿望又特別強烈，續說、續寫讓學生成為故事的導演，可以進行各種猜測與想象，學生的奇思妙想會紛至沓來，各種創造性的情節、對話以及細節會不時閃現。

四、讀繪結合——創造實踐

一年級的學生正處于語言發展較為成熟，而文字符號尚未成熟的成長初期。他們像詩人、作家、音樂家一樣，渴望尋求創作的機會和滿足感，繪本幫他們打開一扇通往文字與圖畫演奏而成的美麗新世界。在繪本花園里，他們聆聽故事，積累語言，學習寫話，播下創作的種子。

在教學中還可以讓學生既畫又話，創造自己的繪本。如我曾經在一年級上過一堂繪本創編課《帝企鵝古古樂》。當學生認識了“聰明頑皮的古古樂”，知道它聰明、調皮、樂于助人等特點以后，讓學生想象古古樂還會到哪里去，又會發生什么有趣的事？

讓學生自由創作，邊畫邊寫。給學生充足的時間后，我讓孩子上來展示自己的作品，“古古樂來到了游樂場里，在游樂場里，古古樂為聾啞孩子表演耍魚雜技?！薄霸谟螛穲隼?，古古樂給迷路的孩子當蹦床。天黑了，古古樂在摩天輪上睡覺，做了一個甜甜的夢，多開心??！”“在游樂場里，古古樂教一年級的學生學習游泳，玩得可開心了！”“在游樂場里，古古樂跟著小鳥在樹林里上飛來飛去，屁股都摔疼了?！薄霸谟螛穲隼铮殴艠放c花叢里和一只勤勞的小蜜蜂交朋友?！?/p>

多么靈性的語言，一如跳動的音符陶醉在每一個學生的心田！最后，我把學生的作品裝訂成冊。學生看著自己的畫和話，變成了一本繪本《帝企鵝古古樂在游樂場》時，他們臉上的笑容是陽光般的燦爛，仿佛有種魔力從字里行間飛出來擊中了他們。在這創編繪本的過程里，他們擁有的是童心的飛揚、想象的馳騁和思維的自由。童心真是儲滿快樂的蜜罐，輕輕觸動，便會散溢出發自內心的快樂甜香。

學生的言語之泉與繪本一樣充滿了靈性，與童真一起透過文字與畫面進入語文的世界。在老師巧妙的點撥和激情的引導下，學生的言語生命在繪本中盡顯童真與靈性。學生那一句句充滿靈性的話語與文字，無不在向我們昭示：綻放繪本的“話”朵，起錨寫作的航船。

編輯 段麗君