把握課文文本留白，引領學生語文練筆

尤文霞

摘 要：讓小學生在課堂上進行小練筆活動，這是語文教師進行課堂教學、提升學生寫作能力的一條重要途徑，這也是在語文閱讀課堂上融入作文教學的一個策略。在具體的語文課文閱讀教學中，要訓練學生的語言文字運用能力，教師便可讓學生采取自由寫、仿照寫等方法來進行。

關鍵詞：閱讀教學;課文留白;練筆

語文文本是作者表達情感思想的產物，在表達中作者往往會在有意或無意間留下一些“空白”，這些空白便是作者表達情感達到的最高境地，其體現出無語勝有千言的效果。在閱讀教學中，這些留白便可召喚著讀者發揮想象、情感宣泄，引領學生進入文本理解的更深處;同時，這些留白便也能夠成為學生進行語文練寫的一片天地。那么如何促進學生把握好課文留白，讓學生能夠涌動思緒、發揮想象、聯系生活，實現練習能力的提升呢？

一、仿文練寫，掌握已學文本的寫作方法

葉圣陶老先生也曾說過，“語文教材本身就是一個例子而已，憑借這個例子可以使學生學習舉一反三，練就閱讀與寫作的熟練技能來……”在小學語文教材中，《草蟲的村落》就是一篇非常富有聯想與想象的，同時又頗具趣味性的課文。在這篇文章的課堂教學時，筆者就能利用好這個例子，挖掘課文的許多“留白”，指導學生進行語文練寫活動。

筆者首先要布置學生課前預習好相關昆蟲的知識，告訴學生可以通過查找資料、查閱網絡等來獲取。在學生已經對生活中常見的小昆蟲有了初步了解后，教師再在課堂上結合課文文本播放有關夏日蟲鳴的聲音來引發學生感知，同時在學習中能夠引領學生對課文寫作方法進行思考，讓文本中所體現的“大膽想象”“運用擬人與比喻”等寫作手法一一躍入學生的眼簾，也便能夠讓學生對草蟲世界的生動形象畫面能夠有深刻的認識。在此基礎上，筆者便能直接地引領學生進行語文練筆活動，指導學生寫出一個個優秀的片段來。如一位學生的所寫：“夕陽西下，我沿循著崎嶇的小路，享受著田間的清新空氣，向遠處的高堤進發……走著、走著，發現了一群群正在忙碌的小家伙們——螞蟻，它們正在舉行一場熱烈的舞會……一只只黝黑得發光的小姑娘正在翩翩起舞。領頭的舞者，顯然是一個很有跳舞水平的年輕老師，憑借優美的旋律，指揮著學生們舞動……”

從這位學生的練寫文章片段中發現，學生進行了大膽的想象與聯想，采用了比喻與擬人等修辭手法，寫出了自己所了解到的小動物，充滿情趣、語言豐富，很好地對課文文本進行了聯想和想象，寫出了發自內心的感受，語言能力也得到了更好提升。

二、想象練寫，展開想象思維的翅膀

“水本無華，相蕩而生漣漪;石本無光，相激而生靈火。”從審美層面來看，往往是課文文本中的留白能給學生豐富的自由想象。在學習《唯一的聽眾》一文中，文本描述了著名的老教授對作者的幫助與鼓勵，讓文章的“我”能夠增強信心與勇氣來拉琴。對于老教授能夠積極關心年輕人成長的言行，作者非常感動;其美好品質也是令人感動的。在學習時，教師要讓學生反復朗讀，并積極引導其展開大膽想象。當“我”知道了老師是音樂學院中最有聲望的教授時，自己會想到什么？再次能夠見到他時，又會想到應該說些什么？在教師的啟發下，學生便能進行大膽的想象，展開想象思維的翅膀，拿起筆接著文章中的留白寫下了諸多情景片段，讓一幅幅感人的畫面隨著言語的流瀉而呈現出來。此時，學生用筆寫出對教師的絲絲感恩之情，他們不僅能夠理解文本，并能創造文本，達到了人與文本的直接對話。

三、情感練寫，暢想內在的真實情感

小學六年級第六單元課文以“詩海拾貝”為專題，孩子們在學習詩歌之時興趣盎然，特別是對學習《我們去看海》這一現代詩，孩子們都渴望能夠成為一名小詩人。為此，筆者能夠積極利用課文文本中的現有素材，引發學生能夠富有情感地創作詩歌。筆者要求學生能夠聯系自己的生活，把自己最想寫的、最富思想情感的畫面用詩歌的形式表達出來，并配上一些插圖。學生完成后，教師便要能夠給予優秀作品展示的時空，讓充滿詩意、童趣的作品打動學生的心弦。如一位學生所寫的《春天》：“春風到了，春天來了。仿佛春姑娘的魔法，讓大地到處勃勃生機。綠草如茵，花兒競放。燕子們在藍天飛翔，牧童在草地上玩耍。在這碧綠的時空里，有著孩子們的歡笑，有著牛羊的叫聲。春姑娘施展魔法，喚醒了世間萬物，動物們出來吶喊，農民伯伯在春耕……一幅幅美麗的畫面映入了我們的眼簾。”正是由于小詩人能夠在生活中善于觀察，積淀語文情感，所以才能在筆端之下流瀉出諸多真實情感來，讓人感動至深。

四、自由練寫，依據設定主題發揮創作

在實際語文學習中，教師往往會給學生一些既定的主題，讓學生能夠自由發揮語言文字的運用能力，培養學生的寫作能力，展現學生的語文綜合素養。依據主題進行自由式練筆，是學生自主讀書、積極進行語文思維的產物，更是源于學生的內在情感。為此，教師要能夠結合教材需要、根據內容，指導學生采用不同的寫作方法，促進學生運用不同的文體來抒發情感、發揮語言魅力。比如在學習《半截蠟燭》一節課時，課文是以劇本形式呈現的，因而在指導時，教師就可以指導學生當好編劇，自由發揮，續寫劇情;在《窮人》一課的學習中，筆者也能讓學生進行故事的續寫……結合不同的文學體裁，讓學生能夠進行自由表達的練寫，不僅讓學生積累了更多語言知識，也能讓學生在不同文體的寫作上獲得不同的寫法訓練，從而提升了寫作技能。

綜上所述，在小學語文課堂教學中，教師要能夠采用不同的方法與策略，借助于課文文本留白，進行學生的多種練筆活動，從而能夠有效提升小學生的語言文字運用能力。

參考文獻：

李澤照.淺談如何使小學生寫好作文[J].中華創新教育論壇，2007.

編輯 杜元元