讓“小練筆”練出“大手筆”

韓惠

摘 要：“依托文本，做足寫作功夫”的小練筆訓練是適合中年級學生的好方法，把握文本，模仿經典;挖掘文本，表達情感;拓展文本，激發潛能。精心安排，有針對性地指導訓練，讓“小練筆”練出“大手筆”。

關鍵詞：把握文本;挖掘文本;拓展文本

小學中年級學生初學寫作，如何把好學生習作的入門關？“依托文本，做足寫作功夫”的小練筆訓練是適合中年級學生的好方法。

一、把握文本，模仿句段

兒童有著天然的模仿功能，而仿寫是小學生學習作文的重要途徑和訓練方式。巧妙利用教材指導學生仿寫，既能提高學生的理解能力，又能激發學生的寫作興趣。中年段最適合進行的是仿句和仿段練習。

1.模仿典型句式，學會遣詞造句

例如，在教學《盧溝橋》（語文版三下第26課）第二自然段的排比句時，先讓學生反復品讀句子，在讀中理解到這句話寫石獅的千姿百態，然后引導他們感悟這個句子在寫法上的特點——總—分—總，接著引導他們感知這是個排比句，讓學生初步掌握排比句的特點，最后進行仿寫排比句的練習。

學生進行合作探究，一陣討論過后，寫出了自己的句子。

生1：荷花池里的荷花千姿百態：有的全開了，有的只開了兩三片花瓣，有的含苞欲放，有的還是小小的花骨朵兒……真美啊！

生2：體育課上的活動豐富多彩：有的跑步，有的跳繩，有的打球，有的在做游戲……玩得可開心了。

生3：大掃除的時候，同學們可積極了：有的掃地，有的拖地，有的抹窗戶，有的擦瓷板……干得熱火朝天。

2.模仿精美語段，學會精妙構思

例如，《廬山的云霧》（語文版三上第14課）第二自然段：“廬山的云霧千姿百態。……它又像巨大的天幕。”教學這個自然段時，先讓學生讀懂這段寫的是廬山云霧的姿態，接著引導學生感悟表達方法：作者運用了比喻的修辭手法，把不同時間不同地點云霧的樣子寫得那么生動、形象、具體。再看看作者的構段方式：先總起后分寫。最后，指導學生進行模仿小練筆：描寫天空中的云朵，或是描寫某一處景物。這樣有機地把讀、說、寫結合起來。

這樣仿寫句子、段落，不僅降低了習作的難度，而且讓學生在模仿中鍛煉表達能力，培養了學生的寫作興趣，不失為一種好辦法。

二、挖掘文本，表達情感

“給學生一個支點，讓他們可以撬起地球”。教師在教學中巧妙找準“訓練點”，引導學生用心表情達意。

例如，在教學《吹泡泡》（語文版三上第3課）后，學生感受到了泡泡的美麗與神奇，因為他們對吹泡泡異常熟悉，此時的他們個個躍躍欲試，在教學完課文后讓學生準備好泡泡水，帶到學校來，把學生帶到操場上，或排成長龍隊，或三五成群一起吹，盡情地玩一回，然后指導他們把看到的、聽到的、感受到的寫下來。有目的地引導學生去“做”，去“玩”，讓他們做得開心，“玩”得有味，并從中積累寫作素材，不僅其過程生動活潑，而且這種“寫”也會讓學習成為一種享受。又如：《傾斜的傘》（語文版三上第19課）一文中有兩幅插圖，第一幅圖描述的是雨天，外公撐著傘接上小學的丹丹回家。第二幅圖描述的是雨天，長大后的丹丹撐著傘扶著拄著拐杖的外公走。課上引導學生認真觀察，這傘怎么傾斜？為什么會這樣傾斜？課后，我讓學生任選一幅插圖進行寫話練習：當時的天氣怎樣？他們會做些什么，說些什么？啟發學生抓住人物的動作、神態、語言、心理活動等方面展開充分的想象，然后寫下來。

充分挖掘教材中的有利因素，適時適度地練筆，訓練學生表達自己的真情實感。

三、拓展文本，激發潛能

教材中有不少課文，具有供讀者想象的空間，在教學時教師如能創設情境，有意識地引導學生把握文本，拓展情節，可促進學生讀寫能力的協調發展。

例如，在教學《山村的早晨》（語文版三下第13課）時，先引導學生品讀整首詩歌，體會山村早晨的美麗與寧靜。后讓他們擦亮火眼金睛：詩中有一個語句多次出現，是哪句？學生不難找到，是第4～6小節中的“走（跑）進畫里來了”。接著讓學生知道：像這樣的詞語或短句有規律地間隔出現就叫反復。再引導他們插上想象的翅膀，展開大膽豐富的想象：還有誰或什么走進畫里來了？他們（它們）又在干什么？學生在小組里進行探究學習——先交流后仿寫一節小詩。

生1：勤勞的媽媽走進畫里來了，正在河邊洗衣裳。

生2：可愛的小朋友們走進畫里來了，正在草地上做游戲。

生3：辛勤的奶奶走進畫里來了，正在廚房里給要上學的孫子做早餐。

生4：五顏六色的魚兒游進畫里來了，正在高興地吐泡泡。

生5：美麗的小鳥飛進畫里來了，正在枝頭唱歌。

……

又如，學了《寓言兩則》（語文版四上第30課）后，我讓學生任選一則續寫故事：偷鈴鐺的人被人發覺后又發生了什么故事？種田人守株待兔不種田，以致田里長滿了草，莊稼全完了，后來又會發生什么事？

在教學中，巧用教材中提供的生動的材料，鮮明的畫面，可模仿的篇章，可延伸的情節，精心安排，有針對性地指導學生巧妙地練，恰到好處地練，并且練在當練時。做足學生的寫作功夫，從而達到以讀促寫、以寫促讀、讀寫結合的目的，發展學生的思維，豐富學生的詞匯，提高學生的書面表達能力，讓“小練筆”練出“大手筆”。

編輯 魯翠紅