小學心理健康教育課堂中家庭責任素養的培養

邵倩雯

〔摘要〕培養小學生家庭責任素養不僅具有時代價值而且具有現實意義。通過問卷調查、學生在與家庭責任相關主題的課堂上的表現情況以及學生和家長的訪談分析，呈現小學生的家庭責任素養現狀中主要存在的問題，并依據課堂教學實踐，從家庭責任認知、家庭責任情感以及家庭責任行為三個基本維度提出了心理健康教育課堂中小學生家庭責任素養培養的策略。

〔關鍵詞〕家庭責任素養;小學生;心理健康教育課堂

〔中圖分類號〕 G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2019）30-0036-03

提高社會責任感是我國教育的一項重要戰略任務，是我國學生發展的關鍵素養。在《社會責任素養的內涵與結構》一文中，社會責任素養被解構為家庭責任、集體責任、國家責任和人類可持續發展等多個方面[1]。家庭是社會的細胞，是構成社會的基本單位，家庭和諧是社會和諧的基礎，因此家庭責任素養是社會責任素養中重要的一部分[2]。在這一大背景下，我們開展了以“小學心理健康教育課堂中小學生社會責任素養培養的實踐研究”為主題的課題研究，而小學心理健康教育課堂中小學生家庭責任素養的培養便是此次課題研究的重要內容之一。

一、培養小學生家庭責任素養的意義

黨的十八大召開以來，習近平總書記曾多次在多個正式場合中強調，在當前社會環境下家庭建設在黨的事業和國家建設中的重要地位，提出深化家風建設、關注家教培育、強化家庭教育，彰顯其在中國特色社會主義事業建設中的價值和意義[3]。家庭責任素養是每一個和諧家庭的內在支撐，因此，小學生家庭責任素養的培養具有時代價值。

當代很多小學生習慣以自我為中心，他們享受著豐厚的物質條件的同時也享受著家庭的寵愛。在當前很多家庭中，“小皇帝”“小公主”并不少見。長此以往，這些孩子連自理都成問題，何談擔負起建設祖國大業的重任？因此，小學生家庭責任素養的培養具有現實意義。

二、小學生家庭責任素養現狀

以往關于家庭責任素養的研究大多集中于大學生這一群體，對于小學生這一群體的家庭責任素養的研究少之又少。本研究通過問卷調查、學生在與家庭責任相關主題的課堂上的表現以及學生、家長的訪談，發現我校以及其他三所課題成員校的小學生的家庭責任素養現狀存在的問題主要有以下幾個方面。

（一）對于自己在家庭中所應承擔的責任認識不清

在上“我愛我家”一課的過程中，我曾讓學生寫出自己在家庭中所應承擔的責任，不少學生遲遲難以下筆。課后訪談中發現，很多學生并不知道自己應該為家做些什么、可以做些什么。對于小學生來說，《小學生行為規范》可以告訴他們一個小學生在學校應該承擔的責任是什么，但卻沒有這樣的“規范”告訴他們，一個小學生在自己的家庭里應該承擔的責任是什么。

（二）認為其他家庭成員的付出是理所應當的

1. 小學生目前的主要任務是學習

調查中發現，不論是家長還是學生自己，都認定小學生目前的主要任務是學習，家務事是父母或者家庭里其他長輩的事，與小學生無關。因此大部分小學生很少分擔家務，只有五分之一左右的學生會主動去承擔如洗碗之類的力所能及的家務事。在對家長訪談的過程中發現，有的學生會拒絕家長交予的家務事，有的還會因為自己承擔了一些家務事而向父母討要物質獎勵。

2. 小學生對于家長的付出缺乏關注

課題組教師在“我的家”這一主題的授課過程中設計了這樣一個環節：讓學生回憶在晚飯后這一具體的時間點家庭里的成員們都在做些什么。此環節的設計意圖是讓學生們關注晚飯后是誰來負責收拾、誰來負責洗碗的。沒想到極少學生能關注到這一點，他們回憶說家人有的看電視，有的玩電腦，有的玩手機。由此可以看出，小學生對于家人的付出缺乏關注。

（三）缺乏履行家庭責任的能力

由于年齡較小，小學生在完成家務方面比起中學生和大學生來說，確實能力不足。例如洗襪子這項任務，一年級的小學生有可能在洗的過程中不小心多放了洗衣粉，有可能會洗不干凈，還有可能會慢慢吞吞，花費較多的時間。很多家長怕麻煩，為了避免這些可能出現的狀況而選擇自己動手，同時也剝奪了孩子學習的機會，導致這些孩子在五六年級的時候還不會洗襪子。長此以往，導致孩子缺乏履行家庭責任的能力。

二、心理健康教育課堂中小學生家庭責任素養培養的策略

目前，采用心理過程的知、情和行三要素來分析社會責任的心理結構是一種主要研究模式[4]。受此啟發，我們在進行家庭責任素養培養的研究時，從家庭責任認知、家庭責任情感以及家庭責任行為三個基本維度進行探索。

（一）提高小學生對于家庭責任的認知

小學生對于家庭責任的認知關系著他們對家庭的態度。

1. 根據學生身心發展特點，分層次設計教學

不同年齡層的小學生應該承擔的家庭責任的內容不同，因此在進行有關家庭主題的教學設計時，也應該分不同的年齡層來進行家庭責任的內容教育。例如，在培養低年級學生的家庭責任時，應著重于提升他們的自我管理能力，讓他們做好自己應該做的事情，如洗襪子、疊衣服之類;而對中高年級的學生，應提高要求，例如，讓他們列出家務清單，學會承擔三四項家務，花錢有節制，珍惜父母的勞動成果，家庭責任對象的范圍不僅局限在自己，要擴大到家庭其他成員，要認識到自己對家庭其他成員的責任。

2. 豐富家庭責任意識培養的內容

要提高小學生對于家庭責任的認知，應該針對家庭責任的內容以及小學生目前在家庭責任認知上存在的問題，豐富小學生家庭責任意識培養的內容。例如，目前小學生這一群體中有輕生的傾向，這是對自己生命的不負責任，也是對家庭的不負責任，對父母是極大的傷害。因此，應該將生命責任教育納入家庭責任教育的內容體系中去，引導小學生珍愛生命，懂得自己的生命對自身及整個家庭的意義。

（二）激發小學生的家庭責任情感

社會責任情感的激發要注重在真實情境中讓學生形成對責任對象的關注、認同和歸屬感，體驗責任的情感，家庭責任情感的激發也應如此。考慮到小學生大多還處在具象思維的年齡階段，因此視頻、家庭生活的真實照片、小故事或者模擬生活情境的體驗游戲等都可以成為上課的好素材。例如，在六年級的“我的爸爸媽媽”一課中，我曾經嘗試讓學生觀看《一碗蛋炒飯》這一視頻，在分享觀感時不少學生提到，以前從來不知道原來媽媽為自己做了這么多。視頻以特殊的視角，讓學生們看到父母對自己的付出，激發學生對父母的感恩之情。

（三）促發小學生的家庭責任行為

1. 布置有針對性的心理拓展作業

《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》中提到，開展中小學心理健康教育要堅持科學性與實效性相結合的原則，要注重心理健康教育的實踐性與實效性，切實提高學生的心理素質和心理健康水平。為觸發學生的家庭責任行為，教師在課上可以布置相關的心理拓展作業，為學生盡到自己的家庭責任提供機會。但要想讓小小的心理拓展作業發揮大作用，教師還要注意以下幾點。

（1）針對不同年齡段學生的心理發展特點來布置作業;

（2）針對小學生的喜好來布置作業，豐富心理拓展作業的形式。

我在實踐中發現以下幾類心理拓展作業在小學生群體中比較受歡迎，其中包括：觀察類，例如讓學生觀察家庭中家務分配的情況并做記錄;親子觀影類，親子共同觀看電影《孩子不笨》并反饋觀影的感受;行為類，讓學生主動拖一次地等;采訪類，學生采訪家庭中的其他成員對于自己在履行家庭責任方面的建議和意見。

（3）要對學生完成作業的情況及時反饋，獎勵認真完成作業的學生，并邀請家長共同監督。

2. 邀請家長進課堂

邀請家長進課堂是當下實現家校聯合教育的流行形式之一。培養小學生的家庭責任素養，家庭有著不可替代的重要作用。我們在之前的調查訪談中發現，小學生之所以會對家庭其他成員的付出覺得理所應當，之所以履行家庭責任的能力低下，與家長對于小學生履行家庭責任的重要性沒有清晰的認識密切相關。因此，教師可以選擇在學校家長開放日時開放一節以家庭責任為主題的心理課，也可以在平時主動邀請部分家長走進心理課堂，一起進行家庭責任主題的學習。這樣，教師不僅可以借此機會了解學生在家庭中履行家庭責任的情況，同時也讓家長們轉變觀念，一起加入到培養小學生家庭責任素養的隊伍中來。

參考文獻

[1]黃四林，林崇德.社會責任素養的內涵與結構[J]. 北京師范大學學報（社會科學版），2018（1）：27-33.

[2]郭賓賓. 加強大學生家庭責任意識培育研究[D]. 天津：天津師范大學，2014.

[3]應宗穎. 當代青年家庭責任感及其養成研究[D]. 南京：南京理工大學，2018.

[4]劉國華，張積家.論責任心及其培養[J]. 魯東大學報（哲學社會科學版），1997（3）：67-72.

（作者單位：福建省廈門市瑞景小學，廈門，361000）

編輯/于 洪 終校/張 帆