小學語文教學中學生主體地位怎樣實現

王 美

貴州省安順市第八小學龍青路校區

小學語文教學中學生主體地位怎樣實現

王 美

貴州省安順市第八小學龍青路校區

教師的教學要啟發和引導學生內在的學習需求，給學生創造和諧、寬松、自由的學習環境，讓學生的學習活動真正成為其樂意追求的生活，而不是把學習看作異己的、被迫接受的活動。在小學語文教育活動中，學生要養成良好的學習習慣，掌握靈活的學習技巧，以及形成至佳的精神風貌等等，這些都直接受到教師的影響。而從事母語教學工作的小學語文教師對學生習慣、技巧、風貌的形成則有著義不容辭的責任。特別是在教育教學活動中，這些剛剛踏入學習環境中的小學生，面對新的有異于往常的生活方式往往會覺得好奇，有些甚至不適應。課堂上更不會積極主動思考問題，這些客觀因素將直接影響教學活動的順利開展。而這時就需要教師充分發揮個人主觀能動性，耐心地，巧妙地引導學生漸入學習佳境。由此，教師在教育教學活動中的主體地位可見一斑。

學生作為教育教學活動中的另一參與者，他們的地位也不容忽視。語文是一門充滿藝術的語言學科。它的涉及面很廣，很多概念沒有唯一的答案，這就給學生提供了一個很廣闊的思維空間，而小學生的思維正處于一個可掘性很強、潛力無極限的黃金階段，學生在心理上還不成熟，思考問題事沒有太多的顧慮，所以他們的發散性思維可以任意擴張，不受任何約束。從這個角度來講，比起成人來說，小學生的思維是要活躍得多。而在小學語文課堂教學中，這種情況又往往是很常見的。因為畢竟人類對語言的敏感度還是很高的。跟其他學科比起來，在語文課上暢所欲言的能力顯然也會表現得更加淋漓盡致些。從某中意義上來說，學生在課堂上積極主動地思考和回答問題正是給課堂藝術注入了一股新的活力。

在教學過程中，學生是教學的主體，我們要充分發揮學生的主體性才能取得良好的教學效果，那么，我們在語文課堂教學中如何體現學生的主體性呢？

一、創設主體情境

我們在課堂教學中，要想讓學生成為主體，主動地參與到學習中來，就必須要為學生創設一定的情境，把學生引入到語言文字優美的環境中去，使學生得到美的陶冶，從而激發起學生的情趣和愿望。因此，我在閱讀教學中，注意用生動的語言，趣味、形象的講解和感情朗讀等方法，激發學生學習課文的積極性。如五年級《鯨》是一篇常識性的說明文。上課時我帶著愉快的表情進行啟發性談話：“這節課，老師要帶同學們出去看世界上最大的動物。”這時，只見學生個個精神為之一振，好奇心油然而生，連忙接口問：“到哪里去看？最大的動物是什么？”隨著學生問話的尾音，我開始板書：鯨。“哦”，學生恍然大悟，都高興地笑了起來。在這種愉快熱烈的氣氛中，我們開始了這節課的教學活動。學生的學習情緒調動起來了，他們就能主動地參與到教學中，主動地學習。

教師引人入勝的感情朗讀，也可產生誘人的效果，將學生的注意力帶到學習的內容上來。如我在教學《古井》一課時，我先深沉地朗讀最后一段。“多好的古井啊，它不僅使他們懂得應該怎樣做人。”學生一下子就被老師所贊美的古井的作用和品質所吸引，都積極主動地參與到老師的課堂教學中來，急于尋找古井是怎樣為鄉親提供生命的泉水，怎樣陶冶鄉親們的品格。由此可見，隨著老師的感情朗讀，學生的心也會隨著文章感情的變化而跳動。而教師也常能從學生的喜怒哀樂的神情中去發現學生的情緒起伏，進而組織好課堂教學的其它環節，充分調動學生的主體性。

二、激發主體求知欲

認識新事物，掌握新知識，是一種享受，也是一種樂趣。老師可用豐富的知識來吸引、激發學生的求知欲，讓他們體會到掌握新知識以后，隨之而來的是精神上的滿足和心情的喜悅。這樣，他們就會主動地加入到探求新知的學習中來。那么，在課堂教學中，如何激發學生的求知欲呢？

首先，要引發學生的學習興趣。學生有了濃厚的學習興趣，就會產生一種強烈的求知欲望并促使其想方設法參與學習活動，取得良好的學習效果。如在教《可愛的草塘》時，我先告訴學生，作者初到北大荒時，感到很不習慣，提不起興趣來，后來小麗帶作者來到草塘，使作者看到了草塘美麗的景色，并在草塘里抓到了許多魚，對草塘產生了深深的眷戀之情。這么好的地方，同學們想不想去看一看？”“想！”學生異口同聲地說。可見，學生已對草塘產生了濃厚的興趣。在整個學習的過程中，學生參與的熱情非常高漲，課堂上表現得非常活躍。其次，要設置懸念。對課文中學生最關心，最想知道答案的問題，引而不發，反而更能激發起學生求知的欲望，千方百計去尋求答案。如在教學《鯨》一課時，我對學生說：“鯨是生活在海洋里的最大的動物，而且是外形跟魚非常相似，但它卻不屬于魚類。那它屬于什么類別呢？它究竟有多大？又有哪些生活習性呢？”這時，全體學生都睜著大大的眼睛，等待著老師告訴他們答案。但我并沒有將答案告訴學生。而是對學生說：“這些問題的答案，課文里面都有。現在請同學們自己默讀課文，找出來。”學生的求知欲被激發起來了，個個都迫不及待地認真讀書，從書中尋找答案。這就從老師要我學，成了我要學。

三、鼓勵學生大膽質疑

人們往往是在實踐中遇到了要解決問題的愿望，才會產生積極的思維活動。在教學中擺正教與學的關系，鼓勵學生質疑，是讓學生變被動學習為主動學習的一個重要手段。在課堂教學中，教師給學生機會，鼓勵學生將心中的疑難提出來，并引導大家集思廣益，一起來討論解決這些疑難的辦法。對提得中肯的中心問題，給予及時的表揚和肯定。這樣，學生心中的疑難既得到解答，又得到老師的重視和表揚，學生學習主動性就會被調動起來，所提出來的問題質量也會越來越高。如：在學習《董存瑞舍身炸暗堡》時，學生提出了這樣的問題：董存瑞為什么要炸暗堡？他是怎樣炸掉敵人的暗堡的？又為什么要舍身炸暗堡？學生能提出這些問題，說明了學生已經學會了圍繞課文的中心內容來提問，能主動地學習課文的內容了。課堂教學有了這個環節，就更能體現學生的主體地位了。

四、鼓勵學生參與討論

學生是課堂教學的主體，在教學中要真正把學生當成學習的主人，就應創造讓學生參與的條件，鼓勵學生參與教學過程，放手讓學生討論。因此，教師在設計課堂教學提問時，要注意分好層次，才能調動起更多的學生參與到課堂教學中來。一般來說，難度小的問題，就讓在學習上感到困難的學生回答，答對了還要進行及時的表揚和鼓勵，以激勵他們參與的勇氣；對于難度大的問題，則要組織合作小組進行深入的討論，讓每一個學生都有機會。這樣，學生的積極性都調動起來了，人人都參與課堂教學，從而培養了他們的主體意識。

為了進一步調動學生學習的積極性，教師還可以根據課文的特點，選擇適合學生自學的片斷，組織學生自學匯報某段課文的內容。學生通過自學、小組討論，就能出色完成老師交給的學習任務。如我在教學《撈鐵牛》第二段時，就要求學生分小組自學討論，然后再向我匯報自學情況。學生通過自學討論知道了本段是講和尚懷丙做好撈鐵牛的準備工作，并具體向教師匯報了懷丙和尚做了哪四項準備工作。有的小組學生還能評價出懷丙這四項準備工作做得細致、周密、科學。這樣的課堂教學，學生的參與度高，充分發揮了學生在課堂教學的主體地位。