現代職業教育需要工匠精神

蒙鴻

自實施改革開放以來，我國逐步融入世界大家庭中，成為世界大工廠不可分割的一部分。隨之而來的，是我國經濟、產業結構等產生了急劇變化，科學生產技術發展日新月異，這對技術型人才提出了更新更高的要求。在此背景下，作為現代技術人才重要“孵化地”的職業教育，需要以高站位、大視野應對現代化發展道路上出現的各種問題。

近年來，我國職業教育發展得到了自上而下的重視，國家不斷加大政策、資金的投入，并通過校企合作、國際合作等多種渠道為職業教育發展搭建廣闊舞臺。經過多方通力合作，我國職業教育取得了長足發展，在培養現代經濟發展所需的先進人才方面扮演著越來越重要的角色。但即便如此，目前我國職業教育發展依然存在不少問題，難以培養出專業化程度高的專門型人才。

為何會出現這樣的局面？究其原因，主要是因為在發展職業教育的過程中，忽視了工匠精神的培養。中共十九大報告提出，發展職業教育應“建設知識型、技能型、創新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業風氣”。所謂工匠精神，是一種職業精神，它是職業道德、職業能力、職業品質的體現，是從業者的一種職業價值取向和行為表現。

培育工匠精神，需要做到“產學合一”。傳授技術是職業教育的重要任務之一，校企合作是落實這一任務的有效途徑。由校企協商制定人才培養方案，是培育工匠精神的重要前提。這是因為，職業學校培養的人才最終要進入社會。若想在社會上尋得發展的一席之地，除了必要的技能，還應具備企業所需的其他素養。因此，職業學校在設計課程體系時，一方面要遵循職業教育的基本規律，一方面要以市場需求為導向，要符合企業的相關崗位要求，某些專業課程更是可以考慮與企業合作開發，由校企雙方共同研發編制課程教材。這樣的課程建設方式，不僅有利于課程設置的整體優化，更關注了課程結構的實用性，有利于發揮課程體系應有的育人作用。企業的加入既可以增強職業學校人才培養的針對性，又可以進一步強化學生的工匠意識。

培育工匠精神，需要做到“做學合一”。課程建設的“企業化”有助于學生更容易融入企業，但這還只是其中的一個方面;另一個重要方面是要讓學生適當進入企業、走進市場，讓學生能夠學以致用，這是培育工匠精神不可或缺的一步。“做學合一”包含兩個層面的含義：一是學校授課層面，職業學校除了與企業合作開發實踐課程，教師在教授相關課程時也要注意技術的規范性，通過“工作過程+行動導向+項目引領”的步驟引導學生完成課程學習，落實“做中學、學中做、做中熟”的教學目標;二是實訓授課層面，這里主要是指實訓場的建設問題，職業學校和企業應大力建設“校中廠”“廠中?！钡葘嵱柣兀瑸閷W生實踐提供更為廣闊的平臺。其中，“校中廠”是指企業把生產車間建到學校，學生校內便可進入生產車間進行實訓;“廠中?！笔侵赣善髽I提供專業師資、設備等資源對學生進行有針對性的教學，在實踐中培育工匠精神。

培育工匠精神，需要實行“雙導師制”。建設“雙師型”教師隊伍，是近年來推進職業教育發展的有效途徑，也是“中國制造”轉型升級的內在需求?！半p師型”教師隊伍，即學校教師與企業“師傅”二者共同構成的教師隊伍，也可簡稱為“雙導師制”。實行“雙導師制”需要校企進行合理的合作分工，各職業學校可按照 1∶1 的比例配備學校教師和企業“師傅”，學校教師主要負責專業理論教學，企業“師傅”則主要負責進行技能方面的教授。由“雙導師”共同承擔教學和實訓任務的教學模式，既能兼顧學生的理論學習，又能有效提高學生的技能，有效鍛煉學生和教師的工匠精神。

培育工匠精神，需要實現“雙文化”融合。職業教育的目的之一，是為社會企業提供相應的人才。實現學校、企業的“雙文化”融合，能夠把在校學生培養為滿足市場、社會所需的人才，從而完成學校與企業的“無縫銜接”，這是培育工匠精神的重要途徑。校企雙方可定期舉辦校企文化融合會、企業家風采、零缺陷文化等研討會，促進校企雙方在人才培養理念、價值觀等的高度融合。

中國現代化發展需要大量人才，而人才的培養需要呼喚工匠精神。新時代，我國制造業正處于轉型升級的關鍵期，迫切需要工匠精神的加持，這既是職業教育發展的新使命，又是促進國家現代化的內在需求。