淺析“互聯網+”背景下高校青年教師專業成長問題

摘要：高校青年教師作為高校健康發展的主要動力，互聯網的高速發展不僅為他們的專業發展帶來了機遇，同時也帶來了巨大的挑戰。青年教師在教學過程與專業發展過程中存在重定位、輕實力、缺反思;重科研、輕教學、缺培訓;輕調研、弱管理、缺渠道;輕技術、少環境、缺支持等問題。應當強反思、轉角色、轉觀念，重能力、重實踐;優管理、創環境。

關鍵詞：互聯網+;青年教師;教師專業化;專業發展

中圖分類號：G645 ???文獻標識碼：A文章編號：CN61-1487-（2019）14-0106-03

教師是學校教學的主體，也是最直接的教育者。隨著科技進步，人們生活水平提升，學校生源擴張，大量青年教師隨之進入高校。青年教師雖具備思維活躍、信息更新迅速、可塑性強等優勢，但也存在知識片面化、理論不能結合實踐等缺陷。在“互聯網+”時代，他們需要利用信息化教育資源，信息化教學方法逐步與傳統教學相結合，積極實踐，更新觀念，以利于完成培養滿足社會需求的高素質人才的使命。青年教師作為教師隊伍的中堅力量，更應該順應當今的時代要求和教育理念，不斷促進自身專業化水平的提升。教師培訓是青年教師專業化發展的重要途徑，本文旨在了解教師尤其是青年教師的需求，發揮其潛力，開發多途徑的培訓方法、制定豐富多彩并切實可行的培訓方案。

一、高校青年教師現狀概述

在“雙一流建設”和新一輪教學評估的驅動下，高校大力引進人才，青年教師大多是各個高等學府畢業的碩士生或博士生，有的甚至有海外留學的經歷。但他們基本上是從學校到學校，缺乏社會實踐經驗，缺乏溝通和管理技能，存在專業發展不平衡的問題。1996年聯合國教科文組織和國際勞工組織對教師專業化作出了明確解釋：“教育工作是專門的職業，教師須經過嚴格、持續的學習，獲得并保持專門的認識、技術。”青年是生命周期中生理成熟和社會成熟的重要階段。青年教師求知欲強、思維活躍，在今后的學習工作中能夠發揮巨大的潛力，實現他們的自身價值，但也存在一定的局限性[1][2][3]。

（一）高校青年教師的優勢

高校青年教師大多出自校園，他們學歷較高，理解能力較強，富有活力，善于獲取和吸收消息，尤其對一些社會熱點問題，有自己獨特的見解和觀點，具有多元、開放的價值觀，平等、自信的態度。具有開闊的眼界、理性的思維、獨特的個性、遠大的理想，對于教育事業有極大的熱情，具備強烈的愛國主義情懷，富有正義感、責任感和同情心。與學生年歲相差不大、思想活躍、生活方式相似，更容易對新鮮事物和社會熱點問題產生興趣，也更容易走進學生的內心，了解學生的需求，和學生產生思想和精神上的共鳴[4][5]。

（二）高校青年教師的不足

青年教師年紀輕，社會閱歷少，認知能力和知識結構欠完整，具有生活和事業理想化、感性化、片面化傾向，時常以自我為中心，容易產生偏激行為、缺乏意志和自我控制的能力，一遇挫折，在工作中就會體現出積極性不高、奉獻意識差、幸福感不強等特點。雖然學習能力強，具備了專業的理論基礎，知識技能，但由于上述原因，以及缺乏實踐經驗，在教學方法、育人手段等方面總會存在這樣那樣的問題[6][7]。青年教師的情感、態度、價值觀尚未完全建立，處于身心的轉變和角色的轉型期，在某些情境下不能準確把握信念。此外，他們進校時間短、資歷淺、待遇低，處于事業打拼期，面臨結婚、買房、贍養老人、科研、考核等問題，給他們的經濟和精神方面都帶來了很大的壓力。

“互聯網+教育”理念跨越了時空界限，滿足了不同興趣、不同背景、不同層次的人的需求，也使得高校教育模式和教育理念等發生了改變，給青年教師帶來機遇和挑戰，影響著他們的專業發展[8]。教師專業化是一個持續、動態和終身的過程。尤其在信息技術時代，不僅要求教師專業本體性、實踐性、條件性知識扎實，還需要具備文化修養、教學能力、教研能力、反省與計劃能力、互聯網網絡信息應用的能力等基本素質。除此之外，正確的價值觀、優良的職業道德和高度的職業認同感及歸屬感也是必不可少的一部分。教師的專業化成長，不僅是一個認識和理解的過程，更是一個連續不斷的進步和成長過程[9][10][11]。教師的專業發展是學習怎樣學習、怎樣教學、怎樣研究和合作的過程。作為高校教師隊伍的主力軍，學校應特別關注青年教師的專業發展和成長。

二、我國高校青年教師專業化成長過程中存在的問題

（一）重定位、輕實力、缺反思

青年教師進入高校后，從被動的知識接受者變成主動的知識傳授者，在他們心里存在著一定的優越感和榮譽感。他們具備較強的科研能力和學習能力，但缺乏高等教育心理學、教育學等專門的理論知識作為基礎，這會給實際教學如課堂教學、學生管理、處理突發事件等方面帶來一定的困難。他們會認為只要愿意學習，教學技能就會提高，殊不知，在教學崗位上，由于班級差異、學生層次、個體需求等方面的不同，需要學習掌握不同的教學模式和教學方法。而所謂的學習是經過反復實踐和練習，取得行為或行為潛能的一種相對持久的變化，具有連續性。只有不斷練習和實踐才能真正形成。

（二）重科研、輕教學、缺培訓

在高校招聘青年教師時，更重視的是他們是否具有較高的學歷和較優的科研能力，或者是否擁有自己的課題等，而忽視了對他們的教學能力和教學技巧等因素的考察。尤其在當今的互聯網時代，僅僅具備扎實的知識功底還難以滿足當今學校和學生的需要。大學里的大多數青年教師都是剛剛離開學校的學生，他們雖然具備高學歷、學習能力強、思維活躍等優點，但他們處于身心的轉變和角色的轉型期，心態浮躁，若不加以培訓提高，難免會出現專業能力零散缺乏和實踐能力薄弱等問題。課程是課堂教學的源泉，課堂是教學的主體，完成教學任務是教師最基本的責任。青年教師初到教學崗位，教學將是他們面臨的最大挑戰。

（三）輕調研、弱管理、缺渠道

一些地方高校由于資金不足、設備落后等因素，對青年教師的專業發展缺乏關注。他們雖然也認識到培訓能促進教師專業化發展，但在培訓的過程中，卻很難考慮青年教師在不同的教育背景、成長經歷及職業規劃等方面的不同需求，而是采取全體教師統一培訓，集中管理的模式。當青年教師習慣了這種模式，不管適不適合本校的實際需求，都不大愿意嘗試改變，同時，由于缺乏針對教學改革的獎勵，使得學校和教師自身都不愿改變，使得尋求多渠道促進教師專業化的努力成為天方夜譚。

（四）輕技術、少環境、缺支持

年輕的高校教師作為國家未來的建設者和接班人的引領者，應該跟上時代的步伐，合理使用互聯網技術，采用適當的教學技巧和手段提升教學質量，但由于年輕教師每學期都有繁重的工作任務，要想融入新技術心有余而力不足。部分高校智慧教室資源有限，只能滿足錄課或示范課的需求，缺乏信息化環境，給教師的專業化發展帶來了不便。

此外，教育資金的短缺制約部分高校的快速發展和青年教師的專業化發展。學校難以合理利用互聯網技術，原因之一是缺乏信息化設備與條件，這是缺乏資金支持造成的。

三、高校青年教師專業化發展的途徑

（一）轉角色、重能力、強反思

在“互聯網+”教育的背景下，教師不僅要成為知識的傳播者，還要成為道德的指導者，思想的啟蒙者，思想的先驅者，情感、意志和信仰的塑造者。這就對青年教師利用互聯網技術教學，了解學生多方面的需求等方面提出了更多的要求。素養是通過實踐和訓練而獲得的技巧或能力。教師專業化素養包含職業情感、專業知識、教育理論素養、教學技能、信息技術應用等方面，青年教師作為教師隊伍的主體，提升自身專業素養，不僅僅可以提升學校實力、滿足學生需求，更可以體現自身價值[12]。因此高校青年教師必須要從自身出發，豐富知識，強化專業素養、信息素養和教學能力，提升教學效果。同時，教學反思也是教師專業化成長和發展的必要途徑，經驗+反思=成長，青年教師可以通過對教學過程及結果的剖析與總結，精益求精，再反思、再實踐的過程[13]，分析問題、總結經驗、改進方法，不斷提升自身的教學水平和教學素養。

（二）轉觀念、重實踐、加培訓

要解決高校青年教師自身發展專業化的困境，首先，要認識到學生是獨立的有思想的個體，傳統的“填鴨式”教學已不能滿足信息技術時代學生的需求，因此要轉變青年教師的思想觀念，使他們明白不僅要有知識和學問，也要有崇高的理想和道德，獲得更多的職業責任感、認同感和歸屬感。其次，在教育資源豐富的條件下，掌握多樣化的學習方式。學校應通過骨干教師的“幫—扶—帶”，讓青年教師更多的參與到教學的實踐中，讓他們通過自我反思，反復探索，逐步創造出適合自己、適合學生、適合本校的教學模式。此外，在互聯網+的時代背景下，學校要注重現代信息技術的培訓，建立相應的培訓機構、平臺和有效運行機制。利用網絡教學、遠程教學、MOOC—SPOC混合教學等新型的教育、教學資源，對青年教師進行校本培訓及教研、進修學習、繼續教育等，提高青年教師的專業技能，促進他們的專業發展。

（三）重調研、優管理、拓渠道

學校可以結合本校實際，利用互聯網技術和大數據，對青年教師價值觀、專業發展現狀、成長環境等方面進行充分調研、分析，了解教師的需求，根據他們的成長歷程、個性特點等進行分析，為他們制定合理的專業發展方案。此外，學校或政府部門應制定教師專業化發展的評價體系，以外部評價手段和教師獎勵機制等方式作為激發教師成長的動力，利用網絡管理系統對青年教師進行評價、服務與管理，幫助教師向內、向外成長為專業化的教師。“互聯網+教育”對教師專業發展提出了新的要求，據此可以組織青年教師參加信息化相關的教育教學培訓，也可以為他們提供資源在線課程、課例研討、交流合作的方式，青年教師還可以參與課程內容的對話，理解課程文本，在反思實踐中與自己對話，以及在協作學習中與他人對話[14]。教師的專業化成長不單單能夠提高學校的教育教學水平，也是教師自我價值實現的過程，需要二者通力合作，才能互惠互利。

（四）重支持、補技術、創環境

政府和企業應加大對高校的經費支持，對高校青年教師的待遇和地位做出相應的規定和提高，建立健全評價和激勵機制，嚴格評定教師職稱和資格證書。在重視教師的專業素質的同時，也要注重他們在教學和生活中各方面素質的提升。教師教學與信息技術的融合是青年教師專業化發展的必然趨勢。首先要對他們進行信息化技術培訓，使他們能夠積極運用移動設備、互聯網、云平臺和視頻課堂等新技術，特別是教育教學內容與信息技術，以改進教師教學模式，提升自身素質。其次，《國家大學教師教育技術能力指南》指出，教師信息化教學素養是教師運用信息技術樹立完成教學活動設計、開放和管理的一種新能力[15]。信息技術時代使得教育資源豐富多彩，學習方式發生變革，也要求教師樹立終身學習的理念，需要通過不斷自我學習、自我改變來提高自身能力。學校應創建多媒體教室、教學管理平臺、線上學習系統等信息化環境，為青年教師的交流、學習等提供“硬件”條件。

高校青年教師的專業化成長是高校發展的目標和動力，也是教師自身職業生涯中不可或缺的一部分，是一個在學習中進步、在互動中提升、在實踐中認識和積累的過程。“互聯網+”環境下青年教師專業能力的大幅提高，不僅需要學校的配合、政策的支持、資金的投入，更需要教師自身的努力。隨著信息技術的發展，新技術和教育教學的融合訴求越來越緊迫，課程融合的過程中也會不斷出現新問題，所以，青年教師一定要提高專業素養，明確方向，提高教學能力，促進專業發展，迎接互聯網時代新的挑戰。

參考文獻：

[1]王浩蘭.知識管理視域下大學青年教師專業化能力形成機理與對策[J].南昌航空大學學報（社會科學版），2018（4）.

[2]劉玲，李科舉.高校青年教師專業化發展的主要問題和障礙及其應對[J].太原城市職業技術學院學報，2016（5）.

[3]忻平，何茜.高校青年教師思想特點的多維解讀與對策思考[J].思想理論教育，2016（7）.

[4]肖毅.高校青年教師心理特點與影響因素研究[J].學理論，2016（8）.

[5]潘曄，王維.新時代高校青年教師理想信念認同特點探析[J].學校黨建與思想教育，2019（6）.

[6]李世珍.高校青年教師思想特點與教育對策探析[J].北京教育（高教），2016（11）.

[7]高玉峰.青年教師的群體特點及培養策略[J].人民教育，2018（6）.

[8]彭海燕.“互聯網+教育”背景下高校教師專業化發展探究[J].宿州教育學院學報，2018（6）.

[9]馬月成.高校教師專業化發展的現狀與困境[J].科教導刊（下旬），2018（4）.

[10]吳迎兄.關于青年教師專業化成長的幾點思考[J].甘肅教育，2017（4）.

[11]王慧梅.促進教師專業化成長的途徑研究[J].甘肅教育，2018（12）.

[12]王冬梅.應用型本科院校青年教師專業化素養培養策略[J].吉林工程技術師范學院學報，2016（8）.

[13]郭璇.“互聯網+”環境下高職院校青年教師專業發展路徑探索[J].計算機產品與流通，2019（7）.

[14]李憶華，陳海利.對話學習與高校青年教師專業化成長[J].繼續教育，2016（9）.

[15]雷艷虹.淺談高校青年教師專業化發展[J].高教學刊，2016（12）.

作者簡介：閆小葉（1993—），女，漢族，陜西榆林人，單位為延安大學教育科學學院。研究方向為現代課程與教學論。

（責任編輯：董惠安）