高職院校思想政治理論課教學實效性路徑探究

李倩

摘要：以《思想道德修養與法律基礎》課為例，采取調查問卷的方式，對高職院校思政課教學實效性進行了分析，發現存在學生缺乏學習熱情、教學方法過于單一、教學內容缺乏針對性、實踐教學比較薄弱等問題。據此，提出提高高職院校思想政治理論課實效性的有效路徑，即轉變教學觀念，提高學生參與度;創新教學方法，激發學生熱情;整合教材內容，挖掘學生興趣點;搭建實踐平臺，增強思政課說服力;樹立互聯網思維，增強思政課實效性。

關鍵詞：高職院校;思想政治理論課;實效性

中圖分類號：G711 ???文獻標識碼：A 文章編號：CN61-1487-（2019）13-0095-03

在我國整個高等教育體系中，高職教育為其不可分割的重要組成部分。高職院校學生的思想政治素質及業務能力的高低，除了與百年育人大計息息相關外，還關系到我國人才強國與科教興國戰略的高效實施。思想政治理論課同樣是整個高職教育當中不容忽視的重要部分。本文通過對運城職業技術學院學生開展《思想道德修養與法律基礎》課程（以下簡稱“基礎課”）學情問卷調查，了解高職院校思政課實效性的現狀，分析高職院校思政課實效性存在的主要問題，以期采取相對應措施以提高高職院校思想政治理論課實效性。

一、問卷總體設計

本次調研基于運城職業技術學院大一學生學情調查，從學生對思政課的認識、必要性、發揮作用等角度對思政課教學效果做出評價。調查問卷共計發出1500份，收回1000份，真正有效問卷共計960份，有效問卷回收率96%。

二、問卷數據結果分析

（一）學生缺乏學習熱情

通過調查得知，在一定程度上，許多同學在“基礎課”上不認真聽講。其主要原因是對課程不感興趣，缺乏學習熱情。如圖1結果顯示，有52%的同學認為“基礎課沒有太大興趣”;有24%的同學認為“基礎課”與專業學習關系不大;有12%的同學認為老師教授效果不好，而有10%的同學認為“基礎課”教學內容脫離生活。大多數學生認為這門課程枯燥，理論性強，跟自己專業的所學課程關系不大，更有甚者認為這門課程對自己以后的發展沒有用處，因而對這門課程提不起學習興趣。還有些學生存在的想法是“60分萬歲，多一分浪費”，抱著不掛科的想法去學習，很少有學生能自己深入的去探索本門學科，對他們而言學習本門課程的目的就是為了應付考試，久而久之本門學科就成了一種形式，其效果無異于趕鴨子上架，因而學生們甚至對此產生了一種抵觸情緒。更有學生雖然來到課堂，但也是心不在焉，這樣的課堂怎么能教出效果？

（二）教學方法過于單一

在高職院校，落實對思想政治理論課程的教學工作時，運用科學、合理的教學方式，有助于極大地激發學生的學習積極性，確保教學質量和效果。然而，在實際開展教學工作的過程中，一些教師往往采取傳統講授的教學模式，過分強調對理論知識的教學，由于其具有較高的抽象性，從而無法調動學生的學習積極性，最后也難以取得較好的教學效果。如圖2顯示，有54.7%的同學認為課堂教學內容不夠新穎，難以激發學習的興趣。即使有興趣能聽進去，也會因為內容單調而只有三分鐘熱度;20.3%的同學由于之前的理論功底欠缺，對深入研究本門學科欠缺必要的知識儲備支撐;而有14.5%的同學認為代課老師的教學方式陳舊，語言沒有新意、課堂氣氛不活躍。因此“基礎課”很難吸引學生的注意力，有些甚至在課堂上做一些與課堂無關的事情。目前高職院校“基礎課”教學方法呆板，教師注重滿堂灌，通常看重教學任務的完成，而忽略學生實際的接受程度，單純的把知識講授完，在課堂教學過程中往往缺乏師生之間的交流與互動，學生只是被動地接受，積極性和主動性沒有充分發揮，因此消極應付。雖然有許多教師采用多媒體教學，但不少教師制作的多媒體課件只是教材的翻版，沒有補充和充實相關的知識。還有一些教師完全依賴多媒體教學，不斷播放圖片和視頻，一堂課就只滑動鼠標，沒有對知識點進行講解。這樣的教學效果肯定是差強人意的。

（三）教學內容缺乏針對性

長期以來，高職院校在開展思想政治理論課教學時，一味地模仿普通高校對于課程內容的設置，僅僅注重考慮理論體系的邏輯性、完整性和系統性等，而缺乏對現實問題的緊密聯系，在教學過程中，單純講解課本理論知識。學生在課堂學習時，經常會遇到所學的理論知識與實際生活不相符的情況，在設置教學內容時，也不注重借此來培養學生的自主思考能力，以及對知識的探索能力等，從而不利于培養學生的創新意識和實踐能力。同時，隨著自媒體時代的到來，學生可以自己利用自媒體進行獨立的學習和思考，這對于高職院校思想政治理論課的教學而言也是一種極大的挑戰。學生在沒有利用自媒體時，在課堂上會隨著教師講解的內容進行思考，然而自媒體出現以后，學生的注意力逐漸開始轉移，學生對針對性不強的思想政治理論課喪失興趣。此外，教材內容的趣味性較低，具有較強的理論性，因此，無法有效激發學生的學習興趣。如圖3顯示，57.1%的同學認為“基礎課”枯燥、空洞、單一。高職“基礎課”的內容，脫離了生活實際，內容過于空泛，導致其說服力較低。專業內容的設置缺乏鮮明的特色，也不符合高職教育的教學要求。

（四）實踐教學比較薄弱

思想政治理論課總體上是著力于培養學生運用馬克思主義立場、觀點、方法分析和解決問題的能力，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。理論聯系實際是這門課教學的基本方法，如圖4所示，43%的學生認為思政課應該以實踐為主，學會將理論與實踐相結合。由此可見，實踐教學作為思政課重要的教學環節，每個學生都應該參與其中。但是目前許多高職院校雖然設有實踐教學環節，但在實際操作過程中，很難將所有學生涵蓋其中。例如，有些院校以校內實踐為主，主要是開展演講、談論等活動，因各種條件的限制，學生很少有機會去參與社會實踐活動。有些院校雖然開展了實踐活動，但學校和教師很少給予充分的重視和組織管理，大多數時候要求學生課后自己完成，而學生對此實踐活動也是敷衍了事，很多學生的實踐報告直接從網上下載，使思政課實踐活動沒有發揮出應有的作用。

三、結論與建議

目前，高職院校生源基本都屬于“00”后，他們從小生活在移動互聯網時代，獲取信息的渠道多樣，接受的信息量龐雜，自我主體意識鮮明，普遍對傳統的思想政治理論課存在反感情緒和偏見，學生在思想政治理論課學習中主動性不夠，自信心不足，學習態度普遍比較被動，學習效果不佳。提高思想政治理論課教學的實效性，讓學生想學、能學、會學、學懂、管用，當務之急應從以下幾個方面著手。

（一）轉變教學觀念，提高學生參與度

思想政治理論課作為整個高職教育中不可分割的重要組成部分，在強化學生思想方面，有著積極作用與價值。高等職業技術教育旨在為社會培養出一批應用技能較高、專業素質較強的專業化人才，從而確保中國特色社會主義事業取得進一步發展。因此，高職院校在講授思想政治理論課時，相關的教師需積極轉變以往的教學觀念，創新教學指導思想，依據高等職業教育的內容和特點，來創建與思想政治理論課相符合的教學觀，在學習《基礎課》時，有效聯系學生的工作及生活實際，以及學生的思想狀況等，來加強對教學內容的教學和講解。同時思政課教師應當積極接觸和利用自媒體，及時了解自媒體給學生帶來了哪些信息，及社會有哪些變化。教師積極提升自身的素質，善于結合自媒體的發展特色，不斷改進自己的教學方式，通過自媒體技術的學習，教師如果能自如轉變教學方法，學生也就能夠在新的教學方式中學習掌握新的知識，從而有助于學生轉變思維模式，促使其不再一味關注事物的表象及單方面情況，逐漸培養自己的分析問題、解決問題的能力，并且促使自身的思想理論素養得到極大提高。

（二）創新教學方法，激發學生熱情

按照“圍繞學生、關照學生、服務學生”的理念，遵循思想政治工作規律，遵循教書育人規律，遵循學生成長規律，深化思政課教學改革。創新教學方法，積極探索參與式、體驗式、問題式教學，構建信息化時代“互聯網+思想政治理論課”新范式，提升思想政治理論課的吸引力、說服力和感染力;改革考核評價體系，從主觀努力、行為實踐、知識掌握等方面對學生綜合考核，注重學生行為習慣養成，引導學生樹立知行合一、崇德尚能的思想品質。同時遵循高職學生思想實際和特點，秉持“以學生為本”的教育理念，打破傳統教學模式，通過采用以情動人的情景教學法，以活動體驗為基礎，以內化生成為目的，根據教學內容，設計包括演講、論辯、模擬法庭等多個拓展項目，通過設置真實的課堂情境、達到感悟道理、升華認識的教學目的。或者采用互動式教學法，以學生與小組同伴、老師合作、交流為主的講授法。也可以采用案例教學法，根據相關教學內容，緊密聯系社會熱點、難點問題，以案論理，提高學生的認知能力和學習熱情。同時運用以行育人的實踐教學法，包括調查研究、志愿服務、演講辯論、參觀考察等，實現道德法律認知轉化為能力、內化為素質的培養目標。教師要在充分發揚講授法優勢的同時，積極探索有效的教學方法，促進師生雙向互動，加強實效性和針對性。

（三）整合教材內容，挖掘學生興趣點

充分挖掘和運用公共課、專業課程教學中所蘊含的思想政治教育元素，梳理各門課程所承載的思想政治教育功能，采取潤物細無聲的方式開展思想政治教育。充分挖掘思想政治教育資源，突出職業道德養成和工匠精神教育，并寓于教學內容和教學過程之中，做到既授業又樹德。堅持以專題化教學，促進思政課課程從教材體系向教學體系轉化。以教材體系為基礎，以教育部高校思政理論課教學工作基本要求為指導，依據教材和教學大綱要求掌握的重點、難點問題，根據學生不同發展階段的成長規律和需求，結合學生關注的熱點、焦點問題，重新組織、編排和提煉教學內容。在原有教材的基礎上，拓寬領域、挖掘深度，打破原有教材體系的束縛，克服教材之間存在的重復現象，重新整合課堂專題教學內容，把規范的教材體系創造性地轉換為生動的教學體系。一方面加強課程教學設計，開展集體備課。加強對教案編寫、課件制作、課堂教學組織形式研究，努力形成一批精彩教案、精彩課件、精彩微課。另一方面，實施思政課課前五分鐘的“新聞播報與評析”的課內實踐教學。引導學生關心時事政治，正確認識中國和世界。凸顯和培育特色，挖掘立足地域特點的思政理論課教學資源。將地域文化資源、地域文化要素在整合提煉的基礎上形成地方文化資源教學案例，并將其融入到教學中，使學生產生文化情感，激發文化共鳴，提升吸引力和說服力。還可以安排相對固定的老師講授相同或相近專業學生的課程，融入學生所學專業，針對各專業特點和崗位人才需求，深入鉆研思想政治理論課教學內容，選擇相關的教學案例，培養學生的職業素質，增強思政課教學的實效性和吸引力。

（四）搭建實踐平臺，增強思政課說服力

在高職院校開展的思想政治理論課中，實踐教學是其中的重要組成部分。實踐教學可以促使理論具有較強的說服力，從而促使學生更加認同與之相關的理論。在創新實踐教學模式時，需積極轉變傳統的實踐教學方式，避免其流于形式，并且具有更加高效的作用效果。在實踐方案的設置方面，可以選擇“兩課”的實踐教學方式，合理劃分實踐教學的內容，將它劃分為社會和課堂實踐教學、開展第二課堂活動項目等，具體內容主要包含社會調查、辯論演講、參觀展覽、舉辦公益活動等，加深學生對理論的理解和有效掌握，提升他們對于現實和社會的興趣，增強他們對于社會的正確認知和理解，并且極大地提高他們對自我的認知。此外，在開展實踐教學時，還需充分整合和運用與專業實習和訓練相關的資源、加強對他們擇業技能的培養，依據實踐教學平臺落實實訓，從而確保高職思想政治理論課教學，具有全新的實踐教學模式，最后實現對這一課程教學模式的有效創新。同時緊貼學生的思想實際及思想、道德、法律基本素養和“四個自信”等政治理論素質要求，跟進對學生進行教育、管理的各環節，融入學生校內外的各項實踐活動，引導學生“學有所思，做有所獲”。整合思政課實踐學時，統一設計實踐教學主題和實踐形式，初步開展校園主題教育、暑期社會實踐、讀書活動實踐報告。使思政課從“知識教育”向“知行合一”轉變，實現以科學理論武裝頭腦，指導行動，促進成才的思政課教學目標。

（五）樹立互聯網思維，增強思政課實效性

加強網絡新媒體建設。樹立互聯網思維，推動思想政治工作傳統優勢與信息技術高度融合，使互聯網成為開展思想政治教育的新平臺。一方面加強思想政治理論課網絡教學平臺建設。推進優質網絡課程資源建設，培育名師名家網絡示范課，開辟思想政治教育的第二課堂，提升學生對思政課的興趣。另一方面掌握“互聯網+”學習方法，引導學生培養自主學習、互動學習、隨時學習的習慣。利用大數據挖掘學生在學習興趣、思想狀況等方面的數據，對其進行客觀評價，掌握學生實時、動態課程質量評價信息，為教學方法手段及時調整提供依據。在教學過程中，通過微信平臺推送內容鮮活、形式新穎的思想政治教育內容，借助新媒體，宣傳正能量，影響學生的思想成長，加強對學生積極正面的引導教育。構建班級QQ群，不僅方便師生及時溝通思想，而且為培養學生思想政治教育信息員隊伍奠定基礎。

參考文獻：

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