寫景抒情散文之閱讀指導(dǎo)

阮金生

[摘? ?要]文章指出，在閱讀寫景抒情類散文時(shí)，學(xué)生可以采用“讀賞悟體”相結(jié)合的“四步閱讀法”，這樣便不會(huì)漫無目的地讀，從而可以大大提高閱讀效果。

[關(guān)鍵詞]寫景抒情散文;閱讀指導(dǎo);讀;賞;悟;體

[中圖分類號(hào)]? ? G633.3? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2019）28-0019-02

寫景抒情散文即通過對(duì)景物的描寫來抒發(fā)作者情感的一類散文，或借景抒情或融情于景。中學(xué)生在閱讀這類散文時(shí)，不是讀不進(jìn)去，讀后不知所云，就是不了解閱讀這類散文的一般路徑，無章可循。筆者認(rèn)為在閱讀這類文章的時(shí)候，采用“四步閱讀法”比較適合，即“讀—賞—悟—體”四步。

一、讀

首先，要通讀全文，讀熟讀透。學(xué)生剛開始讀時(shí)不需要多有感情，因?yàn)樗麄兇藭r(shí)還不知道作者抒發(fā)的是什么情，所以只需讀通全文，知道作者寫了什么景就可以了，這個(gè)對(duì)于學(xué)生來說并不難。讀一遍不知道寫了什么景那就再讀，文章就是用來讀的，讀熟了才會(huì)品。

其次，要教給學(xué)生基本的閱讀方法：第一遍通讀全文，掃清字詞障礙;第二遍細(xì)讀，畫出精彩部分，一定要讓學(xué)生養(yǎng)成動(dòng)筆讀書的習(xí)慣;第三遍，大聲讀，把畫出來的好句好段大聲讀出來，加深印象。

這樣學(xué)生便基本掌握了文章寫的是什么內(nèi)容，從而為下面的賞做準(zhǔn)備。

二、賞

“賞”即賞析精彩詞語或段落。在日常寫景抒情散文的教學(xué)中，筆者常常會(huì)遇到學(xué)生不知道哪些語句值得賞析，從什么角度去賞析的情況?？山Y(jié)合具體語境和文章的主題，從以下幾方面去賞析寫景抒情散文：

1.賞析作品中有形象生動(dòng)的形容詞、動(dòng)詞的語段，并分析這些詞語的妙處

如在教學(xué)朱自清《春》這篇文章的過程中，有的學(xué)生畫出了“小草偷偷地……草軟綿綿的”這一段，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生分析：“這句中的‘鉆這個(gè)動(dòng)詞用得傳神，寫出了小草生命力的頑強(qiáng)。通過‘鉆字我們可以看出作者用語準(zhǔn)確的特點(diǎn);形容詞‘嫩嫩的，綠綠的寫出了春草的特點(diǎn);‘軟綿綿的寫出了小草的可愛。作者準(zhǔn)確運(yùn)用這些動(dòng)詞、形容詞寫春草，表達(dá)出作者對(duì)春草的喜愛之情。同時(shí)由‘嫩嫩‘綠綠‘軟綿綿，我們還可以感受到作者用語的又一特點(diǎn)——喜愛用疊音詞，突出節(jié)奏感?！?/p>

2.賞析運(yùn)用修辭手法的語段并分析其作用

如引導(dǎo)學(xué)生分析宗璞的《紫藤蘿瀑布》中“從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極”這一句，這里運(yùn)用比喻的修辭，把紫藤蘿花比喻成瀑布，生動(dòng)形象地寫出了紫藤蘿花的茂盛，抒發(fā)了作者對(duì)紫藤蘿花的喜愛之情。

3.賞析揭示文章主旨的語句

《紫藤蘿瀑布》里寫道：“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的?！逼鋵?shí)這一句就是揭示文章主旨的句子。教師可引導(dǎo)學(xué)生分析：“作者通過對(duì)眼前盛開的紫藤蘿的描寫，回想起十年前紫藤蘿的不幸，由此感悟到：人的一生也會(huì)像紫藤蘿花一樣遇到不幸，但在遇到不幸時(shí)要向紫藤蘿花一樣，不被壓倒，要對(duì)生活有堅(jiān)定的信念，要勇敢樂觀地面對(duì)生活。”

4.賞析描寫優(yōu)美景物的語段

如教師可引導(dǎo)學(xué)生賞析朱自清《春》中描繪的春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖和迎春圖，讓學(xué)生明白這里每一段的描寫都構(gòu)成了一幅優(yōu)美的風(fēng)景畫，文章通過對(duì)春天特有景色的描寫，表現(xiàn)出了作者對(duì)春的無比喜愛之情。

讓學(xué)生獨(dú)立去賞析文章中的精彩詞語或語段雖有難度，但通過教師的點(diǎn)撥，他們往往能完成得很好，久而久之，學(xué)生的分析理解能力就會(huì)得到大幅度提升。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生再把這些語段有感情地朗讀出來，就能體會(huì)作者的情感，更好地把握作品的主題。

三、悟

“悟”就是讓學(xué)生感悟作者的思想感情。所謂思想感情就是文章所表現(xiàn)出來的好惡、褒貶之情，具體來講有喜、怒、哀、樂、愛、恨等感情。

首先，要理解散文的意境。意境是景物與作者情感、思想相融合的產(chǎn)物，一篇優(yōu)美散文的意境可以與詩相媲美。學(xué)生在閱讀這類散文時(shí)，要進(jìn)入到散文的意境中，并結(jié)合自己已有的知識(shí)、情感，調(diào)動(dòng)豐富的想象，去獲得主觀體驗(yàn)，與作者形成思想共鳴。

其次，要掌握散文的表現(xiàn)手法。寫景抒情散文中最常見的表現(xiàn)手法有：象征、托物言志、寓情于景、借景抒情等。

象征，就是以具體事物去表現(xiàn)某種抽象意義或不便表達(dá)的意義的一種手法。換言之，象征就是通過特定的容易引起聯(lián)想的具體形象，表現(xiàn)某種概念、某種思想和情感的一種表現(xiàn)手法。運(yùn)用象征手法，可以將比較抽象的精神品質(zhì)化為具體的可以感知的形象，從而給讀者留下深刻的印象。例如：

高爾基《海燕》中的“海燕”象征英勇善戰(zhàn)的無產(chǎn)階級(jí)先驅(qū)者;“暴風(fēng)雨”象征席卷一切的革命浪潮風(fēng)暴;“風(fēng)、云、雷、電”象征黑暗的反動(dòng)勢力;等等。

托物言志，就是通過對(duì)物品的描寫和敘述，表現(xiàn)自己的志向和意愿。換言之，就是將個(gè)人之“志”依托于某個(gè)具體的“物”上，于是，這個(gè)“物”便有了某種象征意義。例如：

矛盾的《白楊禮贊》，為了言“志”——歌頌團(tuán)結(jié)一致、堅(jiān)忍不拔的北方抗日軍民，選擇了“物”——大西北常見的白楊樹。這便是運(yùn)用托物言志的方法來表現(xiàn)作品的主題。

寓情于景，即通過對(duì)景物的描寫來表現(xiàn)作者的感情，把自己的感情融入景物之中，表達(dá)感情時(shí)正面不著一字，見“景”不見“情”，重在寫景，一切景語皆情語。例如：

李白的《早發(fā)白帝城》：“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還，兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山?！边@首詩沒一句直接寫情，但句句飽含深情，我們?cè)陂喿x時(shí)能感受到作者的那種興奮、喜悅之情。這是作者在流放途中突然被大赦，從水路回家時(shí)所作的詩，詩中把作者那種歸心似箭的愉悅之情融入景物之中。

借景抒情，即借助景物，達(dá)到抒情目的。運(yùn)用借景抒情手法的作品表達(dá)感情比較直接，通常是見“情”不見“景”，重在抒情。例如：

李白《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中的“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流”這句寫李白一直把朋友送上船，船已揚(yáng)帆遠(yuǎn)去，而他還在江邊目送遠(yuǎn)去的風(fēng)帆，直到船消失在碧空的盡頭，他才注意到一江春水流向水天相接之處。這兩句看似寫景，實(shí)際重在寫情，詩人正是借助景物把依依不舍之情表達(dá)出來。

想要讓學(xué)生感悟作者的思想感情，就要讓他們?cè)诿靼咨⑽谋憩F(xiàn)手法的基礎(chǔ)上，進(jìn)入意境，深入理解，這樣他們才能悟出作者的思想感情。

四、體

“體”即再次從讀中體會(huì)作者的思想感情。既然第三步已經(jīng)悟出作者的思想感情，學(xué)生就要通過朗讀，把作者的這種感情表達(dá)出來，邊讀邊體會(huì)。教師要讓他們?cè)诶首x時(shí)注意語速、語調(diào)的變化，聲音的延長和連接，語言的停頓，輕重音等。

例如朱自清的《春》，文章開頭寫盼春，寫出了作者期盼春天到來的急切心情，朗讀時(shí)就要讀出那種急切的感覺。“盼望著，盼望著”這兩個(gè)疊詞要讀得一個(gè)比一個(gè)強(qiáng)烈，語氣漸強(qiáng)、漸快，只有這樣，才能讀出急切的感覺?！皷|風(fēng)來了，春天的腳步近了”用了擬人的修辭手法，要讀出親近感。“近了”，說明春天就要到了，所以要讀出欣喜、急切的情感。在讀“春天的腳步”時(shí)，要快速，“近了”要拉長音，這樣情感才會(huì)表達(dá)出來。

為了讓學(xué)生更好更快地體會(huì)作者的情感，教師可以采取學(xué)生個(gè)人朗讀、小組賽讀、整體朗讀等多種形式。

總之，學(xué)生在閱讀寫景抒情散文時(shí)，采用“讀—賞—悟—體”四步閱讀法，不僅能獲得較好的閱讀效果，還能在提高閱讀積極性的同時(shí)，提高語言表達(dá)能力及寫作水平，進(jìn)而不斷提升自身的文學(xué)素養(yǎng)。

（責(zé)任編輯? ?農(nóng)越華）