中西合璧 相映生輝

金奕絨

[摘? ?要]依據初中英語教學目標和《關于實施中華優秀傳統文化傳承發展工程的意見》，初中英語課堂教學必須融入中國傳統節日元素，這既是英語課程的重要任務，也是新時代的需求。為此，初中英語教師要注重加強自身中國傳統節日知識儲備，對比中西傳統節日異同，充分發掘教材中的傳統節日資源，將中國傳統節日元素有機融入課堂教學中，開展各種獨具中國傳統節日特色的課外活動，在教學中以中國傳統節日為媒介，提高學生的英語交際能力。

[關鍵詞]中國傳統節日;英語交際能力;初中生

[中圖分類號]? ? G633.41? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）28-0046-02

初中英語教學的目標就是要培養學生的綜合語言運用能力，使學生能在交流中用英語簡單介紹中國文化，增進國際理解，發展跨文化交際能力。英語作為全球使用最廣泛的語言之一，是學生了解世界、傳播祖國文化、提高國際交流能力的重要工具。

中華民族是一個歷史悠久的民族，中國傳統文化博大精深，而作為其重要組成部分的中國傳統節日更是中華文明的縮影和象征，積淀著厚重的民族文化的精華，是弘揚傳統文化的有效載體，更蘊含豐富的教育資源，具有極大的教育價值。2017年1月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳正式印發文件《關于實施中華優秀傳統文化傳承發展工程的意見》，要求“實施中國傳統節日振興工程”，“豐富傳統節日文化內涵”。

因此，初中英語課堂作為語言學習的主陣地，必須融入中國傳統節日元素，這既是英語課程的重要任務，也是新時代的需求。

一、中國傳統節日在初中英語教學中的教育意義

1.有助于培養學生的核心素養，堅定學生的文化自信，增強學生的民族自豪感

在十九大報告中，習近平同志提出：“沒有高度的文化自信，就沒有中華民族的偉大復興。”中國傳統節日文化博大精深，蘊含著民族自信心，充滿著人文情懷和中國的倫理文明，融入了中華民族優秀的價值觀，體現了中華民族偉大的民族精神與內涵。把中國傳統節日元素滲透進青少年學生的心中，有助于堅定他們的文化自信，激發他們的愛國情懷和民族自豪感，使他們形成正確的人生觀、價值觀，這更有利于他們正確理解和學習西方文化，為提高語言交際能力打下堅實基礎。

2.有助于提高學生的英語學習能力，激發學生的學習興趣，促進學生交際能力的提高

隨著英語的普及和廣泛應用，西方節日文化不斷滲透，越來越受到人們的重視，對其進行的探討也越來越深入，反而我們的傳統節日文化卻沒有受到應有的重視。談及西方的“洋節”，很多學生可以侃侃而談，而談及自己國家的傳統節日，很多學生卻不知道其具體的風俗文化，更別說用英語來表達和介紹了。這會影響學生學習興趣的提高，對學生跨文化交際能力的發展造成很大的障礙。我們在英語教學過程中，通過各種不同的形式去呈現中國傳統節日文化，會在極大程度上激發學生的學習興趣，既讓學生了解到傳統節日的意蘊和內涵，也讓學生學會用英語來表達自己國家傳統節日的風俗習慣，達成用英語進行交流的目標，實現“中英雙贏”。

二、中國傳統節日在初中英語教學中的教育現狀

隨著中國改革開放的不斷深入，中西文化交流勢不可擋，西方節日文化也如洪水般涌入中國，并對中國傳統節日產生了強烈的沖擊。越來越多的中國人尤其是年輕一代崇尚過“洋節”，以此來彰顯自己“與時俱進”，卻對自己國家的傳統節日越來越冷落，甚至忽視。這其實是一種文化的不自信，也是文化傳播的負面影響。在我們現階段的初中英語教材中，雖然選取的語言材料和話題內容貼近學生生活，但很大程度上還是以西方節日和文化生活為主，中國傳統節日文化的滲透較少。因此，在實際教學過程中，不論是教師還是學生，都有意無意地選擇忽視中國傳統節日元素的融入和滲透。所有這些對于世界觀、人生觀、價值觀尚未定型的初中學生來說都有很大影響。

三、以中國傳統節日為媒介，提高學生交際能力的有效策略

1.教師要加強自身中國傳統節日知識儲備

教師是教學活動的組織者和引導者，教師自身所具備的知識素養會影響學生學習的水平和質量。作為一線英語教師，我們必須更新理念，以正確的態度和策略，加強學習，不斷豐富自身的傳統節日知識，并掌握正確的相關英語表達，將其有效地融入教學中，規范地傳授給學生，增強學生對傳統節日的認識。比如，我們在教授節日相關內容時，除了西方的圣誕節、感恩節，也要跟學生講講中國的春節及除夕的來源，講講端午節背后愛國詩人屈原的故事，講講元宵節的傳統習俗……既要讓學生了解到中國傳統節日有哪些文化內涵，又要讓學生學會簡單地用英語來表達，這是師生共同學習和進步的過程。

2.對比中西傳統節日異同

中西文化的差異在傳統節日方面表現很突出。中國的主要傳統節日都是由時令節氣轉化而來的，具有濃厚的農耕意識和飲食主題，西方傳統節日的起源大多帶有濃厚的宗教色彩，多以娛樂為主題。中西傳統節日的風俗習慣也很不相同。比如在節日里，對于別人送來的禮物，中國人往往要推辭一番，總要表現出是無可奈何地接受，接受后也不當面打開，更不能喜形于色，以免落下“貪”之嫌。而西方人對別人送的禮物一般都要當面打開并稱贊一番，欣然道謝。中西傳統節日雖有明顯的差異，但卻又不約而同地傳承著人們對美好生活的向往和熱愛之情的文化內涵。對比中西傳統節日所映射出來的不同歷史和文化，可以幫助學生充分認識和克服文化差異，避免在交流過程中文化“沖突”現象的發生，使交際過程更順暢。

3.充分發掘教材中的傳統節日資源

教材是教與學的憑借，是教學的范本，我們要充分研究教材，努力發掘教材中的傳統節日資源，在課前認真備課，精心設計教學活動，采用靈活多樣的教法，使學生在掌握英語基礎語言知識的同時，也能夠掌握與傳統節日相關的簡單英語表達。同時，我們要根據教學實際情況和學生水平，利用網絡搜索優質的英語資源以補充教材中傳統節日元素的不足，豐富教學內容，增加學生的文化底蘊，為學生使用英語交流奠定基礎。

4.將中國傳統節日元素有機融入課堂教學中

英語課堂是學生學習英語的主陣地，我們要以傳統節日為契機開展課堂教學活動，讓我們的英語教學具有“傳統文化特色”。 我們首先要教會學生傳統節日的英語表達，如春節Spring Festival、元宵節Lantern Festival、清明節Tomb-sweeping Day、端午節Dragon Boat Festival、中秋節Mid-autumn Festival等等;教會學生一些與中國傳統節日相關的詞匯，如粽子zongzi/rice dumpling、湯圓sweet dumpling、年糕New Year cake、月餅mooncake、春聯Spring Festival couplet、燈謎lantern riddles、鞭炮firecraker、舞獅lion dancing、紅包red packet等等。

其次，要精心設計教學活動，將傳統節日元素融入其中。人教版九年級上冊第二單元Section A部分的3a內容是通過講述嫦娥奔月的民間神話故事，介紹中秋節的來歷，故事性強。學生非常熟悉這個故事，但閱讀該故事的英語版卻是第一次。在讓學生用英語復述完故事后，筆者又讓學生將故事改編成英語短劇，分角色表演故事。隨后又讓學生找出跟中秋節很像的西方節日“感恩節”，并分組查找資料，梳理出兩個節日的共同點，展開討論。在活動中學生感受到了英語的有趣、英語的美，提高了學英語的興趣，讓他們更了解和珍惜自己國家的傳統節日，同時也拓寬了學生的視野，進一步提高了學生的交際能力。

在學生的口語、閱讀、寫作訓練甚至考試內容中，也都可以適度融入中國傳統節日元素，激發學生的學習興趣，讓學生體悟中國傳統文化。

5.開展各種獨具中國傳統節日特色的課外活動

在教學中融入中國傳統節日元素不要局限于課堂活動中，還要延伸到學生的課外活動中，才能夠有效調動學生自主學習的積極性。我們要以教材為范本，借助多媒體、網絡、班級刊物、英語墻報等，開展形式多樣的中國傳統節日活動。通常春季學期開學后就是元宵節了。元宵節也叫燈籠節，為慶祝這個傳統節日，筆者跟學生一起制作花燈，并設置雙語燈謎，在班里開展猜燈謎活動;還跟學生一起學做湯圓、吃湯圓，最后鼓勵學生把這一過程用英語記錄下來。學生喜歡這樣的節日主題活動，學習興趣濃，既感受到了傳統節日的文化內涵，又學會了用英語來描述自己國家傳統節日的風俗習慣，有利于學生對傳統文化的傳承和傳播。

無論是漢語中的“交流”，還是英語中的“communication”一詞，所表示的交際行為都是“雙向”的，“一邊倒”的交際模式不是真正的語言交際行為。我們要充分認識到在教學中滲透中國傳統節日文化對于提高學生交際能力的重要作用，在英語課堂教學中根據實際情況，采取有效的教學策略，增加學生的傳統節日文化積累，提高學生的語言交際能力，讓我們的課堂中西合璧，相映生輝，為弘揚和傳播中國優秀傳統文化貢獻自己的一分力量。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

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（責任編輯? ? 周侯辰）