構建精彩課堂從有效提問開始

【摘要】本文以一位教師先后兩次執教人教版語文六年級上冊《老人與海鷗》的教學為例，建議教師重視設計有效的課堂提問，從而構建精彩課堂。

【關鍵詞】精彩課堂 有效提問 《老人與海鷗》 教學問題

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）09A-0104-02

課堂提問是優化課堂教學的重要手段。有效的提問不但可以激發學生的學習興趣，了解學生掌握知識的情況，而且可以活躍課堂氣氛，有助于課堂教學效率的提升。因此，教師要重視設計有效的課堂提問，從而構建精彩課堂。

一、案例背景

陶行知說：“發明千千萬，起點是一問。”也有人說：“善教者則必善問。”一個好的提問能啟迪學生的心智，發展學生的思維，提高學生學習的主動性。在聽課中筆者發現有的教師提問目的不明確，過于零散;提的問題表述籠統，對學生思維缺少指向性;問題表述不清楚等。下面，筆者以一位教師先后兩次執教人教版語文六年級上冊《老人與海鷗》的教學為例，談談自己對設計教學問題的看法。

二、案例描述與評析

某教師第一次執教《老人與海鷗》時，是這樣開展教學的：

師：他們把老人的照片帶到翠湖邊，剛開始時海鷗們怎么做？

生1：圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫。

師：就是這里（出示圖片）。

師：好。海鷗接著又做了什么呢？

（學生看著書，學習積極性不高，只有三五個學生舉手）

生2：海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。

師：他們想要收起遺像時，海鷗們又做了些什么？

（舉手的學生寥寥無幾）

師：答案就在課文里。請說出你們的發現。

生3：海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。

師：你們從這些句子中感受到了什么？

生4：海鷗很愛老人。

（學生有氣無力地齊聲回答）

師：讓我們帶著這份愛有感情地讀句子。

這樣的教學效果并不理想，學生的積極性不高，他們沒有走進文本，缺乏深度思考，情感體會也不到位。究其原因，是教師沒有能抓住課文的核心問題進行提問，把問題瑣碎化了。經過反思，該教師修改了設計的問題，進行了第二次執教：

師：默讀課文第15到18自然段然后思考：劃出讓你最意想不到的事情，找出關鍵詞，并在空白處寫下感受。

生1：我從“撲”字體會到海鷗知道“我們”要收起遺像時很著急，感受到海鷗很想讓老人留下，它們舍不得老人。

師：我們把“撲”字換成“扇”或其他字行嗎？

生2：不行。

師：為什么？

生3：“撲”字讓人感覺到海鷗比較著急，怕老人離開，而“扇”字只是在扇動翅膀沒有讓人感受到著急。

生4：用“扇”字不能看出海鷗快要和老人分別時的不舍，感受不到海鷗就像老人的兒女一樣對老人有很深的愛。

生5：既然像人，那我認為把海鷗當人來寫，用“靠”字也很好。

（教師向該生投去贊許的目光）

師：用“靠”字好嗎？誰來說說？

（教室里一陣議論）

生6：“靠”字讓人感覺距離遠點，“撲”字會讓人覺得海鷗離遺像更近點，更能體會海鷗對老人的愛。

師：有想法！那用“貼”字呢？

生7：“貼”字雖然離得近，可前文說“海鷗站成兩行，肅立不動”，當要拿走遺像時，海鷗們才撲過去的。“撲”的速度快、力度大，“貼”不能表現出這一點。

（教師總結，學生練讀句子）

這一次的執教學生的思維是靈動的，學習積極性也是高漲的，學生對文本的挖掘較深，情感體會到位，朗讀也很精彩。在這效果的背后我們可以看出教師“投一石激起千層浪”，通過“找出讓你最意想不到的事情談體會”這個問題激發學生的思維，提高學生的學習積極性;通過“我們把‘撲換成‘扇或其他字可以嗎”這個問題引領學生發現新問題并對此進行深度思考。學生的思維火花經過碰撞后，產生了新的認識，最終解決了問題，實現了對知識的自我建構。

三、案例反思

從案例中我們可以看出：有價值的問題能發展學生的思維，培養他們的語文能力，提高教學效率;反之，學生積極性不高，思維不活躍甚至停滯，勢必影響教學效率。那么，我們應怎樣設計有價值的問題呢？

（一）體現一個“思”字

語文課程標準中指出：要發展學生的思維，培養想象力，開發創造潛能，提高學生發現、分析和解決問題的能力。而課例中的第一次執教，教師的提問過于簡單，學生不需要經過思考就可以直接在課本上找到答案。這樣的問題是沒有思考價值的，它不能激發學生的學習興趣，不能讓學生深入思考。而在第二次執教中，教師設計的問題能夠很好地調動學生思考的興趣，促使學生在思考中獲得解決問題的方法。

（二）追求一個“巧”字

1.從課題入手設計問題

課題是課文的眼睛，是映入學生眼簾的第一個內容。如果教師能抓住課題設計問題，在開課伊始便引發學生的好奇心，就能有效提高教學效率。

比如，教學人教版語文四年級下冊《魚游到了紙上》這一課時，在開課的時候教師可以提出這樣的問題：“如果讓你為課題加上標點符號，你會加什么？”這樣，學生一下子就被問題吸引住了，并積極主動地思考、回答：“我想加問號。因為我很好奇魚怎么可能游到紙上。”而教師就可以利用學生的這一質疑引導他們帶著這個問題默讀課文，從而提高學習的積極性。

2.從文本所描述的時代背景入手設計問題

有些課文所講述的內容、所描繪的場景離學生的生活較遠，如果學生對當時的歷史了解不多，就很難與作者產生情感和思想上的共鳴。像這樣的課文我們就可以設計一條問題紐帶，在作者和學生之間架起一座溝通的橋梁。

以《開國大典》一課為例，開國大典過去將近七十年，學生想要感受課文所講述的場面，以及理解作者所想表達的情感，是有一定困難的。因此，在課前教師可以讓學生通過上網或查閱書籍的方法，了解為了新中國的成立，中國共產黨領導中國人民大約經歷了多少次戰役，死傷人數是多少，在那個戰爭年代人們的生活怎樣，從所了解到的信息中給你留下深刻印象的是什么，使學生能夠帶著這些問題進行學習。

當學習了“這莊嚴的宣告，這雄偉的聲音，使全場三十萬人一齊歡呼起來”這一句時，教師還可以提出問題：“你從這句話中感受到什么？能不能結合你所了解到的歷史背景談一談？”這樣，就能促使學生激動地談自己的體會：“我體會到當時的人們興奮到了極點。人們為了這一天的到來付出了太多，就以長征的死亡人數來說，毛主席在1971年視察南方講話中說：‘長征前紅軍三十萬。到陜北剩下兩萬五千人。從這些數字中我們看出為了新中國的成立，為了人民的解放，中國人民付出了太多血的代價。現在我們盼望的好日子終于來了，人們怎能不興奮？怎能不激動？”其他同學也能結合自己收集到的資料圍繞戰爭的殘酷、損失的慘重、人們生活的困苦、勝利的來之不易，感受人們的興奮與激動，從而更深刻地體會開國大典宏大的場面。

3.從文中的空白處入手設計問題

有許多課文都給學生留有聯想和思考的空間。有的是啟發想象，浮想聯翩;有的是令人深思，發人深省;有的則是余味無窮，令人陶醉……如果教師抓住這些空白之處設計問題，就會有事半功倍、出人意料的效果。

例如，人教版語文三年級下冊《可貴的沉默》，文中講：“孩子們沉默著，我和孩子們一起沉默著……”教師可以抓住這個省略號提問：“如果你是那個班的孩子，此刻在想什么呢？”通過這樣的問題，學生能夠更好地與文本和作者對話，達到“讓學生結合自己的實際和理解做個性化的回答”這一教學目標，也有利于學生在閱讀學習中擴大思維空間，豐富閱讀內容，最終提高學習能力和閱讀能力。

4.從關鍵點入手設計問題

許多課文都有牽一發而動全身的關鍵點。抓住這些關鍵點就能更好地把握課文內容，領悟作者的情感。如六年級下冊《匆匆》這一課，授課時教師可以抓住“匆匆”這個關鍵詞，讓學生細細品讀課文，劃出自己認為最能表達時間無聲無息匆匆流逝的句子，并思考：作者是用什么方法來表達的？以這一個關鍵問題作為教學突破口，既讓學生體會了句子，感受到了語言文字的美，又學習了作者的表達方法，一舉兩得。

（三）注重一個“情”字

學習活動是一種認識活動。認識是情感的基礎，但情感反過來又是認識的動力，并能對認識過程加以調控。因此，在設計問題時，教師要注重學生的情感，關注學生的情緒。同時，還要使學生在學習、思考的過程中體驗到獲得知識的快樂、滿足和成就感，使他們對學習有興趣，有期待。

鮑波爾說：“正是問題激發我們去學習、去實踐、去觀察。”如果每一位語文教師都能用心設計教學問題，就一定能發展學生的思維，提升學生的語文能力，進而提高語文素養。

作者簡介：謝麗梅（1982— ），女，大學本科學歷，小學高級教師，研究方向：教師課堂提問藝術。

（責編 黎雪娟）