運用量表，更專業地指導教師

李凱波

教研員在與教師進行教研活動時，往往是基于教研員自己的經驗對課進行點評，這樣的點評具有隨意性，不利于教師準確找到問題，甚至可能引起教師的不信任。為了改變這一現狀，我們嘗試基于課堂觀察量表和評價量表進行聽評課，旨在更好地促教助學。

課堂觀察和評價要借助一定的工具，即觀察量表和評價量表。聽評課教師依據量表的數據對課堂進行聽評課，然后將課堂記錄數據進行整理。如果課堂記錄的數據量很大，不好整理、歸納和分析，則可通過開發分析軟件來輔助分析。軟件輔助分析，可以使教師從繁雜的數據中解脫出來，更快速地得到結論。聽課教師依托數據，再結合自身的教學經驗，診斷出課堂教學中的問題，這樣就可以通過觀察團隊，更加準確地為授課教師提出改進建議。

例如，借鑒國內外學者的研究，制作物理學科的觀察和評價量表。教師在課堂上的提問可以分為八種類型：“是何問題”“為何問題”“如何問題”“若何問題”“記憶性問題”“推理性問題”“創造性問題”和“批判性問題”。它們代表了三種不同的教師提問傾向：課堂上哪類問題發生的頻次越高，就表示教師提問的這種教學傾向越強。其中，“是何問題”與“記憶性問題”反映的是教師提問的開放性教學傾向;“如何問題”“為何問題”及“推理性問題”反映的是教師提問的問題解決教學傾向;“若何問題”“創造性問題”和“批判性問題”反映的是教師提問的批判性及創造性教學傾向。

在第一次聽“重力勢能”這節課之后，記錄數據的教師將提問類型的頻次數據進行整理，我們發現，教師的問題設計從形式到內容，主要集中在“是何、如何”類問題，對“為何”類問題涉及不多，對啟發創新思維的“若何”類等情境類問題、假設性問題幾乎沒有涉及。這反映出該教師教學的傾向中沒有批判和創新;雖然指向問題解決，知道怎么做，但并不清楚為什么這么做，學生獲得的問題解決策略和程序無法遷移。

接下來，教師們再次集體備課，分析教學內容、設計提問問題。這次增加了“為何”與“若何”的問題，指向了學生高階思維能力的培養。最后“重力勢能”這節課確定的主要問題如下：“能”是什么？初中學習的重力勢能是什么含義？（“是何問題”——記憶性問題）為什么物體被舉高就具有了做功的本領？（“為何問題”——推理性問題）重力做功有什么特點？重力勢能的大小與什么因素有關？怎樣計算出物體的重力勢能？（“如何問題”——推理性問題） 如果沒有地球，還有重力勢能嗎？如果重力做功與路徑有關，你認為還存在重力勢能嗎？你認為存在摩擦勢能嗎？理由是什么？（“若何問題”——創造性問題、批判性問題）。這樣設計的問題，學生的認知水平也更多地指向了運用、分析，綜合與評價類的問題也相應地增加，有利于學生創新能力的培養。

這種理念和模式的變化，成為教師改進教學的內在動力，真正提升了教師的教學能力。

編輯 _ 李剛剛