《醫學學術演講技巧》課程的開設與實踐

李乃適 汪劭婷 潘 慧,3

（1.中國醫學科學院 北京協和醫學院，北京協和醫院內分泌科，國家衛生健康委員會內分泌重點實驗室，北京100730；2.中國醫學科學院 北京協和醫學院，北京協和醫院呼吸內科，北京 100730；3.中國醫學科學院 北京協和醫學院，北京協和醫院醫務處，北京 100730）

當面試與答辯成為學術相關活動中的重要形式之時，演講就成為了一種學術交流不可或缺的能力[1-2]。對于高端醫學人才，在課題申請、結題匯報、會議發言、課堂講授等醫教研活動中，學術演講均是最主要的交流形式，因而顯得尤為重要。然而，這一時代的需求在醫學院課程的設置中并未得到足夠的重視，絕大多數醫學院并未專門設置相關課程來教授學術演講技巧。本文第一作者在荷蘭格羅寧根大學留學期間選修了相關課程，受益良多，回國后遂于2014－2015學年起向北京協和醫學院研究生院申請并開設了《醫學學術演講技巧》（簡稱《 醫學演講技巧》課程，5年來在選修課中受到研究生廣泛歡迎。

1 《醫學演講技巧》課程簡介

1.1 課程簡介

《醫學演講技巧》課程的定位是研究生教育的選修公共課課程，目前因各方面條件所限僅面向學術型研究生開設；但未來有望擴展至專業型研究生和醫學生。課程要求選課學生最好已完成一個小型研究或參與過小型研究，至少曾經進行過文獻匯報。課程目前設置20學時，課堂講授部分包括演講的一般原則、演講的準備、演講現場的技巧、學術演講特點和英語演講技巧等。實踐部分即由學生現場進行演講，通過教師點評、同學點評、課后自評等方式進行提高。

1.2 課程的實施

《醫學演講技巧》課程為小班授課，課程容量為20～25人，分為理論課與實踐課兩部分。第一次課以每位學生即席自我介紹為課程開始，同時老師對每位學生的即席演講能力可做一簡單評價，此后為4學時理論課，分別講授一般演講技巧、演講的準備、演講現場的技巧和學術演講注意事項。此后為實踐課部分，由每位學生根據自己的研究內容制作PPT，每人在課堂上現場演講8分鐘，其余學生提問，老師現場點評并給出初步成績。同時，每位學生演講時均有現場攝像，課后供學生自己重復觀摩，意識到自己的不足，并有針對性地去改正。在所有學生均演講過1次以后，開始第二輪現場演講。第二輪演講的內容可以在第一次演講的基礎上改進，也可以另行準備；但均需對前一次演講出現的問題進行有針對性的修改。教師對第二次現場演講的效果進行評價并根據學生的進步在第一次成績的基礎上給出加分。在第二輪現場演講均結束以后，用1課時的理論課講解如何用英語進行學術演講。接下來的課時組織部分學生現場用英語進行學術演講并現場點評。

2 評分體系

2.1 評分原則

如何對學生的演講水平進行評價是一件非常復雜的事。目前《醫學演講技巧》課程的評分仍按學校要求使用百分制，評分點主要分為3部分。初次的自我介紹占10%，第一輪演講評分占40%，第二輪評分占50%。此外，對同學演講進行提問且表現出色者、英語演講者、進步迅速者均有不同程度的加分

2.2 對演講實踐的評分原則

對每次演講的評分主要考慮演講總體效果、PPT制作、現場技巧和回答提問技巧4個方面，總體效果占50%。

2.2.1 演講總體效果評價

對每次演講的總體效果評價主要從以下方面考察：表達是否清晰、聽眾是否理解演講內容、演講是否能夠引起聽眾興趣、是否超時、回答突發提問是否能夠妥善解決等。

2.2.2 對PPT制作技巧的評價

對PPT制作主要從內容和形式兩個方面來考察：內容上，主要考察邏輯上是否合理，是否有思維跳躍或無關幻燈片的出現；形式上考察得相對較細，包括幻燈片是否具有視覺沖擊力、是否簡潔、是否使用了合適的圖表形式、致謝是否規范等。

2.2.3 對現場演講技巧的評價

對現場技巧的評價主要考察的是語言表達的流暢性、語調的掌握、態勢語的運用、與觀眾的互動以及儀表與禮儀。

2.2.4 對回答提問技巧的評價

回答提問應該說是演講中最不易把握的一環。對這一環節考察的主要是對重點的把握和隨機應變的能力。

2.3 加分的原則

對在課程中進步迅速的學生和在完成相對困難的學習任務時表現突出的學生，予以加分，以資鼓勵。

2.3.1 因進步迅速而加分

這部分加分主要適用于第二輪演講效果遠超第一輪演講的學生，說明該部分學生經過學習這門課程得到了非常大的提高。這種情況正是開設《醫學演講技巧》課程的初衷，一般不超過10分。

2.3.2 因完成相對困難的學習任務而加分

這另一類型加分主要適用于主動報名參加英語演講實踐、在其他學生演講時提出高質量的問題、觀摩自己演講錄像后在自評記錄中進行詳細總結等情形。一般不超過3分。

3 教學效果

從學生的選課情況、課堂表現和課后的反饋來看，學生對該門課的興趣非常濃厚。一方面，2014年第一次選課，全部20個名額即很快報滿，后來不得不增加了2個名額。此后每年均因學生的強烈要求而增加部分名額。而2016年第3次開設本課程時，因操作失誤在研究生院網站上未能將課程容量改為20人，結果以默認值60人公開在研究生院官網，但依舊全部報滿，導致教學難度大大增加；但從另一角度看也說明這門課程的受歡迎程度。每個學年的第一課，學生在自我介紹時都介紹了選課緣由；除第1年開課以外，每一學年都有學生表示，聽說此課比較容易“過”是真正的選課動機。但當他們上完全部課程，均紛紛表示收獲很大。此外，從第二輪演講實踐相對于第一輪的提高來看，學生在演講能力方面的提高也是他們學習態度的一種反映。

4 與荷蘭格羅寧根大學同類課程的比較

由于北京協和醫學院《醫學學術演講技巧》課程為本文第一作者在荷蘭格羅寧根大學學習《學術演講技巧》課程后受到啟發，從而回國后申請開設，因此二者具有很強的可比性。

總體來說，格羅寧根大學的《學術演講技巧》作為學術實用技能類的一門明星課程，已經開設多年，有著多年的積累以及豐富的師資力量，影響力強，對學生的幫助非常大；而北京協和醫學院的《醫學學術演講技巧》課程為新開課程，開設不到5年，在各方面硬件軟件方面僅能因陋就簡，但因學生基礎技能較弱，相關知識和能力的水平起點低，因此往往能夠使他們的演講能力相對得到大幅提高。具體比較見表1。

表1 格羅寧根大學與北京協和醫學院學術演講課程對比

5 不足之處與未來發展方向

《醫學學術演講技巧》作為北京協和醫學院的一門新開設的課程，囿于教師水平和各種客觀因素，可提高之處尚有許多。

5.1 師資問題

首先是教師水平存在一定問題。目前只有主講教師一人在格羅寧根大學學習以后，根據其課程設置與學習心得，設計并開展了該課程；因而教師并非真正科班出身，主持該課程后也未得到培訓及與國內外同行交流的機會，因此課程是存在一定的先天缺陷的。對這一問題，今后宜多創造培訓及交流的機會來彌補這一缺陷。

另一重要問題是教師數量問題。不同于格羅寧根大學有英語系的團隊在維護《學術演講技巧》，《醫學學術演講技巧》課程在北京協和醫學院僅有1名教師與1名教秘在維持該課程的正常運轉。因此，培養教師隊伍也是未來的重要任務。

5.2 硬件問題

格羅寧根大學對于小班授課有著豐富經驗，也有數量頗大的相應教室來滿足教學需求。既有20人的小教室，也有6人的“袖珍”教室，因此很好地滿足了需要。但北京協和醫學院現有教室并不能滿足這樣的條件，故在條件允許時需進一步改造。

5.3 教材建設

目前《醫學演講技巧》課程尚無相應合適教材，目前以自編講義參照部分英文教材的相關章節進行授課。未來擬翻譯相關教材，并根據教學情況編寫一套適合我國國情的教材。

5.4 課程內容的完善

《醫學演講技巧》課程目前的內容尚偏簡單，以講授和實踐體驗學術演講通用原則為主，但其實因醫學學術演講覆蓋面極廣，因此如何對于不同風格學科（例如形態學）的各自特點進行針對性講授將是未來完善課程內容的重要部分。

5.5 互聯網的使用問題

互聯網的應用將知識的講授和傳播變得更為簡單。《醫學學術演講技巧》一直希望將課堂講授部分制作為慕課，這樣可以讓學生可以獲得更多的演講實踐時間，提高的時間成本將會下降。另外，自評和互評工作因其減輕教師負擔的功用而越來越受到重視[3]，且對兼職教師體系就更為重要。而自評工作也可以放在校園網上進行，互評工作也可以順利引入評估體系。

6 總 結

《醫學學術演講技巧》開設近5年來，在提高學生學術演講能力方面取得了一定的教學效果，也受到了大部分學生的歡迎。在當今越來越強調表達能力的時代，開設課程對學生進行培訓已是國際趨勢。因此，繼續改進《醫學學術演講技巧》課程將是十分重要的教學任務。