基于產教融合工學一體的課程開發

穆寶勝　張萍麗

所謂“產教融合、工學一體”的辦學模式，是指職業院校根據自身的專業特點，積極與企業開展產業合作，把產業和教學密切結合起來，把學校辦成集人才培養、能力提升、社會服務等功能于一體的產業性綜合實體，能夠推動產業與教育的深度合作，形成學校和企業渾然一體的辦學模式。

“產教融合、工學一體”辦學模式是當前職業院校新開辟的一條發展之路，擁有諸多優勢：有利于激發學生的創造力和創新思維，同時為學生工讀結合、勤工儉學創造條件;有利于提高教師的業務水平;有利于促進地方經濟繁榮發展;有利于推動職業教育的健康發展。

一、“地籍測繪”課程及內容設置

“地籍測繪”課程是測繪類專業集理論性和實踐性于一體的核心專業課程，同時也是測繪工程專業的必修課和專業課。該課程的主要任務是讓學生掌握地籍與房產測繪的基礎知識，學習相關的技術手段和方法，能夠獨立進行各種地籍圖的測繪工作，且對地籍與房產測量的新技術、新理論、新方法有一定的認識和了解。

目前，高職院校“地籍測繪”課程所選用的教材主要包括三大部分內容：地籍管理、地籍測繪和地籍數據庫建設。其中，地籍管理主要包括地籍調查、土地利用現狀調查、土地等級調查等內容。地籍管理的重要工作任務是摸清全國土地家底并確定土地權屬，為全國土地管理各項工作提供基礎資料和科學依據。地籍測繪包括地籍平面控制測量、界址測量、地籍圖測繪、土地面積量算、變更地籍調查與測繪。地籍數據庫建設包括臨時庫建設、標準庫建設和調查庫建設三方面內容。

二、課程內容設置存在的問題

當前，“地籍測繪”課程內容的設置主要集中在理論學習環節，忽略了生產實踐環節，缺少對測繪最新技術手段的介紹。“地籍測繪”這門課程的每一章都可以作為一個實際的生產項目獨立出去。在課程內容的設置中應當以實際的生產項目為背景，把生產項目融入教材。比如，課程中的土地權屬調查和土地利用現狀調查這兩部分的內容就可以依托全國第三次土地調查為大背景，在各個章節中穿插相應的實踐教學內容，把實際做項目所能用到的技術手段和方法都體現在教材中，并在教學中安排相應的實訓內容，讓學生在學過教材的知識后能夠直接將之運用于實際的生產項目。職業教育所培養的學生應具備直接服務于生產項目的能力，而現有教材的知識內容很難達到這樣的效果。

三、地籍測繪課程開發

為了適應新時期對職業教育人才培養的要求，積極打造產教融合工學一體的辦學模式，筆者認為，應該重新開發“地籍測繪”課程，具體方法如下。

（一）因地制宜對“地籍測繪”課程內容進行優化

職業院校所培養的學生，畢業后應能很快參與到國家和區域經濟建設中去，從而實現教育與生產共同發展。地籍測繪專業實用性很強，國家每年都有大量的生產項目。比如，國家已經進行了第一、第二次全國土地調查，目前正在進行第三次全國土地調查。“地籍測繪”課程的開發應以這三次全國土地調查工作為背景，同時參考其他的土地普查工作，這些全國性的地籍工作對國家建設至關重要，我們在課程開發時應把這些內容重點體現出來，特別是要重視測繪新技術的應用。同時，教師把實際的生產案例融合到課程中，學生在學習理論知識的時候也可以掌握生產項目所需的職業技能，進一步實現學與做的無縫銜接。

除此之外，職業院校還應開發和拓展現有課程體系。高校所使用的教材都經過精心挑選，這些教材的開發者都是各個行業的專家學者。這些教材的突出優勢是對基礎理論做了詳細的介紹，內容通俗易懂。不足之處在于大部分的教材內容只重視基礎知識及理論部分，缺少相應的生產案例。然而，作為“地籍測繪”課程，通過生產案例來培養學生的實際工作能力是應有之意，這就要求我們開發出與時俱進的實踐課程。

我們課程開發的思路是： 精心挑選一到兩本現有優秀教材，對這一教材進行深度分析和開發。以教材為出發點，結合現有的生產案例，綜合取舍教材教學內容，把生產案例融合到教材中，讓學生在做中學、學中做，達到教學相長的目的。

（二）提高專業教師素質

目前高職院校的師資力量大多來自于剛畢業的高校應屆畢業生，其中多數人缺乏第一線的項目生產經驗。很多專業教師因為沒有相應的生產實踐經驗而無法講授相關的實踐性課程內容。面對這樣的問題，我們解決問題的思路如下：

1.加強先進教育理念的學習

先進的教育理念可以帶動學校往更高處發展，學校可以通過邀請行業專家做報告和講座、組織經驗交流會等多種方式，使一線教師有機會接觸和了解最新的前沿教育觀念，加深對產教融合工學一體辦學理念的認識。

2.參與生產項目

定期委派專業課教師到企業參與生產項目，深入到企業生產第一線。鼓勵教師積極主動了解企業的運行機制、管理模式、工作要求、最新技術手段和標準等。通過不斷學習，教師提高專業實踐素養和能力，帶回第一線工作案例及經驗，為課程開發進行知識儲備。如此一來，既提高了職業院校專業課教師解決實際問題的能力，同時也解決了合作企業教育培訓制度的落實問題，從而進一步調動了合作企業與學校產教融合的積極性。

3.專兼結合的教師團隊建設

學校應鼓勵教師積極申報科研項目和相關的課題，獲取職業資格證書，提高自身的理論和科研水平。同時，積極培養專業骨干教師和專業帶頭人，建立由專業骨干教師、專業帶頭人和企業專家組成的專兼職教師團隊，為課程開發提供更直接和更具針對性的支持服務。

（三）學校主導，調動優質企業參與課程開發

職業院校一直在積極尋求產教融合工學一體的發展道路，但是效果并不是很理想，其部分原因是缺少學校相關政策的支持。

1.學校發揮主導作用。學校應該積極尋找契合本校專業發展特色的企業，主動加強與企業的合作，為企業進校提供政策支持。在專業規劃和建設、人才培養方案制訂、課程設置、教材開發等各個關鍵環節引導企業積極參與進來并給出指導意見，實現“地籍測繪”課程與產業的緊密對接。

2.通過行業企業進行各方面的調查研究。人才培養的目的是服務社會，學校在課程開發過程中應充分考慮市場對專業人才的需求量。用人單位對職業能力和崗位能力的要求是一個關鍵的因素，學校應做好充分的調研，把市場供求比例關系、就業質量好壞作為高職院校課程開發是否合理的衡量指標之一。

高職院校的課程開發必須結合國家發展的大背景，以國家的相關政策為依托，以為地方或者國家經濟發展提供服務為目標，以產教融合工學一體為契機，開發出滿足現狀目標的“地籍測繪”課程，實現學生與企業生產的無接縫式對接。

（責編? ?張德廣）