多元智能理論視角下的高職英語后進生轉化策略研究

鄧智君

后進生，也有人稱之為學困生或學業不良學生。后進生這一概念最早由美國學者柯克于20世紀60年代提出，引起世界范圍內的討論。我國正式對后進生轉化問題進行研究可以追溯到20世紀70年代，從此之后，我國關于后進生轉化的研究從未終止。其中，關于高職英語后進生轉化的研究亦不在少數。為進一步深化相關理論研究，本文主要針對多元智能理論視角下的高職英語后進生轉化策略展開研究。

一、多元智能理論概述

多元智能理論是美國著名學者加德納（1983）在《智能的結構》一書中首先提出的概念。加德納認為，學校教育不能以統一的標準來衡量和評價學生，每個學生的智能結構均是不同的，我們應該區別對待，從而有的放矢地做好學校的教育教學工作。國內運用多元智能理論進行后進生轉化的研究層出不窮，相關的文獻研究也有很多。例如，林樂波、翟召博在《“差生”不差——多元智能理論與后進生轉化》一文中指出，國內外關于后進生相關的概念界定本身對于后進生就是一種歧視。除此之外，他們還認為，教師應該平等對待后進生，不能歧視后進生，應該充分運用多元智能理論進行后進生的轉化工作，從而有效提高后進生轉化工作的整體質量。胡惠在《多元智能理論下后進生心理問題的轉變》一文中強調，受到多元智能理論的啟示，我們可以采取以下手段進行后進生的心理問題轉化工作：（1）樹立成就動機，改變其自卑心理;（2）激發學習興趣，改變其厭學情緒;（3）根據個體差異，創設學習情境;（4）強化行為教育，改變其學習惰性;（5）營造良好的班集體氛圍，改變其孤獨心理。由上述文獻研究我們可以看出，多元智能理論是高職英語后進生轉化的重要理論基礎。我們在對高職英語后進生進行轉化時也需要充分利用到多元智能理論。

二、多元智能理論視角下高職英語后進生的具體轉化策略

筆者對多元智能理論進行深入研究并結合自身的工作實踐發現，高職英語后進生的轉化工作具體可采取如下策略。

（一）培養學生良好學習習慣

多元智能理論重視培養學生的學習習慣。筆者在對431名高職英語后進生進行問卷調查時發現，8.1%的后進生表示自己擁有良好的英語學習習慣，91.9%的后進生表示自己沒有良好的英語學習習慣。從總體上看，絕大部分高職英語后進生需要培養良好的學習習慣。有了良好學習習慣后，后進生就會慢慢得以轉化，最終擺脫后進生的帽子。

例如，筆者班上有一名學生，沒有制訂英語學習計劃表的習慣，課前不認真預習，上課不認真聽講，課后也不及時復習，學習成績一直不好。筆者積極與其溝通，強調學習計劃的重要性，該名學生似乎也認識到自己的不足，主動來找筆者談話。了解到這名學生的訴求之后，筆者與其進行了深入交談，在了解了他在英語學習中有哪些好的學習習慣以及不好的學習習慣后，筆者針對他的具體情況制訂了一個詳細學習計劃表，并交由他參閱和修改，再形成最終英語學習計劃：（1）? Preview the new English knowledge in advance， review the English knowledge in time（提前預習新的英語知識，及時復習所學內容）; （2） Review the words and grammar which are not firmly grasped in primary and secondary schools during weekends and winter and summer vacations（利用周末、寒暑假時間復習在小學和中學里沒有牢固掌握的單詞和語法）; （3） Actively use the computer in the evening to study independently on the Internet（晚間可以使用電腦在網上進行自主學習）; （4） Ask teachers or classmates for advice on English problems that do not understand（遇到不懂的英語問題，可以向師生咨詢意見）。在接下來的時間里，這名英語后進生嚴格遵照學習計劃表進行學習，一個學期之后，他的英語學習成績得以有效提升，最終跨入中等生行列。

（二）激發學生學習興趣

后進生的共同特點就是缺乏英語學習興趣，這也是造成他們英語學習成績較差的主要原因。為有效轉化英語后進生，英語教師在課堂教學中必須積極采取有效且充滿趣味性的教學方法實施課堂教學。相關研究表明，趣味教學法的實施可以在一定程度上激發高職學生的英語學習興趣，對后進生的轉化也具有非凡意義。

筆者與英語學習后進生進行了多次深入交談。在交談中了解到，學生認為教師的教學方法過于死板，缺乏趣味性。于是，筆者在日常教學中對教學方法進行了較大改進。筆者實施的教學法主要包括生活教學法、角色扮演法、多媒體教學法、游戲教學法、故事教學法等。例如，在講解詞匯“Part-time job”時，教師要求學生用英語闡述自身曾經做過的兼職。其中一名同學如此說道：“I work in KFC every summer vacation. The experience of working in KFC is very unforgettable. This job made me understand the hardships of my parents and made me feel that life was not easy. In the future， I must study hard and find an ideal job after graduation.（每年暑假我都在肯德基打工。這些工作經歷讓我刻骨銘心。它使我體會到父母的艱辛，讓我感到生活的不易。以后，我一定要刻苦努力學習，畢業后找份理想的工作）”通過這樣的生活化教學，也讓同學們進一步加深了對“Part-time job”的認知與理解。在這些教學法的引導之下，學生的學習興趣也得以普遍提升，參與課堂學習的熱情也空前高漲。

（三）減少網絡對后進生產生的負面影響

筆者在調查中了解到，很多高職英語后進生均酷愛上網，他們沉溺于網絡，喜歡網絡營造的虛幻世界，無心學習英語。再加上受到網絡上一些不良言論的影響，部分后進生的品德行為出現滑坡現象。基于此種情況，教師必須采取各種有效措施減少網絡對學生產生的不良影響。

比如，教師可以聯合家長對后進生進行教育，要求家長對自己的孩子進行必要的管理和監督，引導孩子正確適度地使用網絡，讓他們自覺遠離不良網絡信息的侵蝕。在一次課堂上，筆者在黑板上寫下這樣一段話讓學生進行翻譯：Overindulging in the Internet will only make us inadvertently learn English. English learning is very important for us. Don't neglect the importance of English learning. We can't waste precious English learning time by indulging in the Internet。任務布置下去后，學生群策群力最終正確進行了翻譯：過分沉溺網絡只會讓我們無心學習英語，英語學習對我們而言非常重要，不要忽視英語學習的重要性。我們不能因為沉溺網絡而浪費寶貴的英語學習時間。隨后，筆者鼓勵學生上臺演講，談談自己對網絡游戲的看法，講講自己是如何克服網絡依賴癥以及把心思放在學習上以后取得的成績……通過類似的教育方式，也讓更多英語后進生認識到過分沉溺網絡對英語學習的危害，讓他們全身心地投入到正常的生活和英語學習當中，最終有效完成后進生的轉化工作。

（責編? 張德廣）