學生創新能力發展的影響因素及對策

趙秀蘭

【關鍵詞】 學生創新能力;影響因素;問題;觀念;開放性

【中圖分類號】 G622 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）19—0131—01

“問題解決”是創新能力形成和培養的目標。在日常的教學活動中，學生是否有解決問題的機會是創新能力培養和發展不可缺少的。本文結合筆者教學實踐，談談日常教學活動中制約著學生創新能力發展的因素及解決策略。

一、教學活動中學生創新能力的影響因素

1.問題源于教師，而不是源于學生。在多數教學案例中，教師預設好答案，當學生的答案和老師的不一致時，教師對學生的回答不作評價而是毫不松懈的追問“還知道什么”。為了順利完成教學任務，教師成了問題的設計者和操縱者，而學生就像是一個個被問題所操縱的傀儡。教學中的討論更是形同虛設，教師通過預設好的問題，一步一步將學生引向自己預設答案陷阱，學生完全變成了教師成功教學的配角。長期在這樣的教學模式下學習，學生在解決問題時答案會逐漸和老師的預設合拍，這樣就容易形成思維定勢，思維鍛煉集中而具體，封閉性的問題會使學生思維的活躍度降低，缺少發散思維，使創新能力得不到很好的鍛煉。

2.教師的評價單一、片面。一位小學生在連詞成句作業中，將“荷花、在、小明、笑、陽光下、沖著”寫成“陽光下，荷花沖著小明笑。”結果被教師評判為錯誤，標準答案是“小明在陽光下沖著荷花笑。”在用“盼望”一詞造句時，學生寫的是“我盼望過年，因為過年可以不寫作業盡情的玩”也被教師訓斥一番，說是學生思想認識有問題，學生要以學習為主。

大家都知道，學生對語文知識的學習具有個體體驗性和多義性的特點，這種特殊性使教師在教學中評價學生時往往存在一定的差異性。同一篇課文，就是不同的老師會有不同的教法，學生的同一篇作文題目，不同的學生審題的角度不同，寫出的內容就大不一樣。上面的案例中，學生所寫的句子是對的，不過和教師的答案不一致，就被冠以“錯誤”的帽子，這樣的評價過于單一、片面。

3.課堂的問題解決和生活中的問題解決存在差異。一位教師在進行“相遇問題”教學后，教師出示了一道飛機相遇的練習題，同學都做對了答案，教師高興地說：“你們真聰明，很棒！”這時，一個學生舉手：“老師，飛機相撞了怎么辦？”老師的表情立刻變得嚴肅起來，嚴厲地斥責學生：“好好聽講，怎么不把問題往好處想？”

可以看出，這位教師對書本知識的掌握關注的比較多，至于知識在生活中的應用被置于無關緊要的位置，使學生的學習與實際生活脫節。只注重書本知識的傳授，不與生活實際聯系，這種做法不利于學生將知識作為工具來理解和解決實際問題，并服務于我們的生活。

二、提升創新能力的對策

1.轉變教育觀念，創設良好的創新氛圍。實踐證明，寬松、民主、開放的課堂氛圍能激發學生學習的興趣，活躍學生的思維，培養學生的創新意識，最大限度地發揮學生的創新潛能，形成創新思維能力。比如我在教學六年級上冊《三峽之秋》這篇課文時，大膽地讓學生自己從課文中找出長江三峽在中秋時節這一天不同時段的不同特點：早晨;新鮮、明凈;中午：熱烈、奔放;下午：平靜、輕緩：夜晚：寧靜、神秘;之后，讓學生結合具體意象和視頻資料展開想象，來感受三峽的獨特美。然后說假如你是一位游客，看到如此美景，你想用怎樣的語言來表達你此時的心情，同學們暢所欲言，效果非常好。

2.課堂教學和生活實際實結合，發展學生的創新思維。教學中，要將課堂教學和生活實際實結合發展學生的創新思維，引導學生創造性學習。如教學《第一支筆》一文后，讓學生結合實際寫一篇自己成長中與母親有關的事的習作，這種訓練，學生普遍寫得較好，因為它改善了學生的思維空間，實現了認知能力的突破，使學生的創新思維植根與現實生活。

3.鼓勵學生大膽質疑，提出與眾不同的觀點。提問是課堂教學的基本手段也是重要手段。因此，教師在教學時要鼓勵學生大膽、主動質疑問難，培養他們敢想、敢說的創新精神，變“要我學”為“我要學”。教師還要教給學生如何根據課文題目、人物言行、課文重點詞語等提出有價值的問題。

4.開放性訓練，培養學生的創新思維能力。在教學中，借助開放性訓練，同樣能培養學生的創新思維能力。比如做這樣的練習：“他交作業了。”要求改寫這個句子，但不改變句子的原意。同學們積極思考后會做出以下不同答案：他把作業交了，作業被他交了，難道他沒交作業？沒有人說他沒交作業。

總之，在教學實踐活動中，教師要有意識地培養學生的創造性思維能力，充分挖掘教材中和學生思維火花的結合點，結合不同的訓練，把創造思維的培養滲透到教學的各個環節，學生的創造思維一定會得到發展。

編輯：蔡揚宗