從看到想　從說到寫

馬平

【關鍵詞】 習作;小學生;能力;范文;興趣

【中圖分類號】 G623.2

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）19—0159—01

縱觀小學階段的習作教學，低年段著重練習說通順的話、寫完整的句子;中年段著重片斷描寫;高年段則把重點放在寫整篇的文章上。而學生寫作能力的發展，僅僅靠每周一兩節作文課是遠遠不夠的，為此，作文教學應貫串到每一節語文課，貫穿到一、二年級的每一次的口語交際中，讓習作訓練貫穿小學語文教學的始終。

一、培養能力，打好基礎

1.熟讀成誦，初步感悟。低段語文教材的每一篇課文都是朗朗上口、語句優美、富有情趣的好文章。教師課前充分準備，認真上好每一節語文課，學生既能從中發現優美的語句，又可以領悟文章的寫作方法，有能力的學生還可以熟讀成誦。

2.看圖說話，學會看圖。剛入學的小學生都對圖畫特別感興趣，指導學生習作可以先從看圖入手。筆者在平時的課堂教學中，會充分利用課文插圖，指導學生看懂圖意，讓他們圖文結合去感悟課文語言表達的方法。除此之外，還在每周專門布置一篇看圖寫話，讓學生圍繞一幅圖進行觀察。先有意識地指導觀察順序，讓學生通過仔細觀察弄懂圖意，并引導學生發揮想象，探究圖上沒有直接顯現出來的內容，再用簡練的語言說句子，指導學生試著把平時積累的好詞好句放進去，把句子說通順，把句子說具體。

3.讀寫結合，巧學標點。說話看似很簡單，但是讓學生動筆把它寫出來，真是不容易的事情。一年級的小學生剛開始寫話，簡單的標點符號都不知道怎么去用，需要老師先示范寫話的格式和簡單的標點符號的用法，再讓他們動筆模仿著寫一寫。鼓勵孩子們把積累的詞匯試著用到所寫的句子中，力求寫一二句完整、通順的語句。經過長期的訓練，有梯度地提高要求，鼓勵孩子們大膽地把平時生活中自己看到的、想到的東西記錄下來，從而循序漸進地練寫，逐步提高孩子們的表達能力。

二、范文導航，半扶半放

低年級學生年齡小，還不能自主學習積累。因此，作文訓練時還需要教師半扶半放，以看圖寫話為切入點，讓學生有話可寫，從而建立自信心。如在教學中，可以先出示插圖，引導學生看懂圖意之后有順序地說出圖上內容。在學生嘗試發言、勇于表達的時候，引導學生從說話過渡到寫話。再引導他們進行簡單的修改。經過多次練習，學生們在看圖時，也能夠寫出較生動的一段話來。

三、形式多樣，培養興趣

低年級的孩子雖然思想單純，認識有限，但想象力卻極為豐富。在平時的閱讀教學中，可以先讓學生理解課文內容，在理解的基礎上再進行寫話訓練。

1.補寫就是對課文所省略沒有直接寫出來的內容，啟發學生通過想象把它寫出來，寫完整。如教學《聽聽，秋的聲音》時，我會相機提問：“那么，你有沒有聽到秋天里的什么聲音呢？”此時，學生們激情被調動起來了，他們大膽想象，有的同學說，溪水可以向山谷告別;有的孩子說，青蛙在傍晚向荷葉話別;還有的學生說蛇向洼地里的小魚叮嚀，然后我讓他們把這些內容寫下來，就完成了一次補寫訓練。

2.續寫就是根據課文的結尾展開想象，把故事的發展繼續寫下去。如《小攝影師》最后一個自然段寫到：請轉告他，我很忙。不過，來的如果是個小男孩，就一定讓他進來。筆者會問學生：“小男孩還會再來為高爾基照相嗎？課文里沒有寫，你們能替作者寫下來嗎？”此時學生根據課文前幾個自然段的內容的學習及對人物情感的理解，把接下來故事可能的發展先通順地說出來，進而再寫下來，并且進行合理的想象，把高爾基關愛少年兒童的情懷通過自己的語言表達了出來。

3.仿效課文，誘發寫作興趣。我國現代教育家葉圣陶先生說過，課文無非是例子。能夠選入教材的文章大都是文質俱佳、便于效仿的名篇。閱讀課上可引導學生認真體味這些佳作，使其徜徉在作品的意境中，這也是一種積累的方式。讓學生仿效課文，激發學生的寫作興趣，消除他們的畏難情緒，能較快地提高其寫作水平。

4.內容豐富多彩、題材不拘一格的周記也是提高學生寫作興趣的好途徑。學生年齡小，教師對其寫周記不能提過多的要求，可以告訴學生要寫他們認為最重要的、最有趣的、最有意義的內容。每次學生完成之后，可選出幾篇較為優秀的在班內讀一讀，并讓學生感悟哪些內容是好的，是值得借鑒的，及時鼓勵稍有進步的學生，不斷增強學生的寫作信心。相信通過一段時間的練習，學生們的寫作能力一定會有很大的提高。

四、日積月累，豐富語言

不積跬步，無以致千。只有量的積累，才有質的提升。教師可以布置學生每天摘抄好詞好句，定期檢查，課內外隨時向學生介紹一些名言警句、文質兼美的詩歌，并要求他們熟讀成誦，平時可在班級中開展讀書交流會、朗誦比賽、文學知識競賽等活動。

編輯：孟剛