貫通式人才培養的探索與思考

賈金元：高級教師。西北師范大學附屬中學校長、中國教育學會理事、中國教育發展戰略學會教育信息化專業委員會常務理事、西北師范大學碩士研究生導師、政協甘肅省委員會智庫專家、甘肅省教育體制改革試點項目專家、同濟大學教育教學改革咨詢專家。先后榮獲蘭州市骨干教師、西北師范大學優秀教育工作者、安寧區優秀教師等榮譽稱號。

提到傳棒接力，我們會聯想到田徑場上接力跑這項集體運動項目，各棒隊員必須在充分發揮個人特長的基礎上團結協作、一拼到底，他們傳遞的是對彼此的信任和團隊對勝利的渴望。習近平總書記在2019年新年致辭中指出，實現中國夢是一場接力跑，需要我們一棒接著一棒跑下去，每一代人都要為下一代人跑出好成績。“大時代需要大格局，大格局需要大智慧。”偉大中國夢的實現，必然需要教育夢和人才夢的接力實現。

我認為，教育夢想的接力棒，就埋藏在國民教育的全過程，就是雙向銜接、環環相扣的小學、初中、高中和大學完整的教育鏈條。圍繞貫通式人才培養，甘愿做好成長引路人、發展奠基者、人才助推器。培養好時代追夢人，不僅是我們教育者個人擔當的體現，更是時代交給我們的重大責任。

接力跑是集體項目，每一位奔跑者必須面向當下，也必須對過去和未來負責。貫通式人才培養就是一場人才培養的接力跑，就是從教學理念、教學模式、教學主體等人才培養核心環節的開放探索著手，構建以學生學習和發展為中心，融合不同學科基礎、打破或消解學段培養界限，打造適應未來挑戰和發展的開放性高素質人才的培養體系。基于對貫通式人才培養的認識和西北師范大學附屬中學對創新人才培養的實踐探索，我們做出如下思考。

一、貫通式人才培養要構建一個學段都不能少的有機銜接培養體系

人的發展是一個循序漸進的過程，接受的教育應該具有層次性和漸進性。但由于我國實行的分段教育，雖然每個學段內部形成了較為完備的人才培養體系，但不同學段在人才培養目標、要求、內容、形式、方法上存在一定的差異，客觀上存在著較大的“學段級差”，使得孩子在學段銜接的過程中表現出種種的不適，嚴重地甚至會割裂孩子的連續成長。如，幼兒園主要以游戲為主，孩子在玩中學、玩中成長，自主性比較強。而小學、中學、高中在對學生行為約束、上課時間、學習內容、學習任務、考核評價等方面臺階逐步上升，一旦在銜接過程中引導不當，孩子就會表現出緊張、焦慮等情緒，影響了持續成長與身心健康。同時，我們也應該看到，由于缺乏政策支持、統一的組織管理和制度規范，學段間沒有形成工作的連續性和系統性，各學段的教育主體實踐起來常常是頭痛醫頭、腳痛醫腳。目前，在學段銜接方面，部分學校還未關注到學段銜接問題，已經關注到的學校也只能是“摸著石頭過河”，教育銜接實施效果還存在著不確定性。

為了能夠貫通各個學段之間的人才培養銜接教育，我們首先要樹立學段銜接意識，堅決摒棄“鐵路警察，各管一段”的舊理念、舊做法，從教育理念層面樹立科學的“大銜接觀”，豐富銜接途徑，為學生個性化發展提供更多的選擇和需求。比如，教育行政部門通過行政指導和規范、建立科學評估體系和銜接保障體系等方式，喚醒學校、教師在銜接中的主導地位，激發其開展銜接問題研究和實踐探索的主動性和積極性;各學段學校要進一步明確各自教育功能定位，理順各學段的育人目標，使其依次遞進、有序過渡，努力打造多方參與、齊心協力、互相配合的育人工作格局。

為突破學段壁壘，拓寬人才培養視野和思路，為優秀人才成長開辟暢通渠道，我校做了以下一些嘗試和探索：

一方面，與國內一流大學對接合作。1.在課程建設方面，讓學有余力的高中生提前接觸、選修知名高校水平更高、難度更大、范圍更廣的大學先修課程并獲得相應學分;2.在班級建設方面，與知名大學共建特色實驗班，培養拔尖創新人才;3.在師資隊伍方面，聘請知名院士、資深專家學者擔任特色班首席教師; 4.在資源共享方面，利用與大學相鄰、相近的區位優勢，共建、共享實驗室、“知名高校長廊”等軟硬件資源，既可以使資源充分利用，也可以使學生能夠身臨其境地體會大學專業化的研究方法和實踐程序等。5.在招生方面，與國內一流大學共建優質生源基地，通過參加高校夏令營、冬令營等特色活動，可以使高中生提前感受高校學科優勢、校園氛圍、特色文化等。

另一方面，與部分初中對接合作，開展初高中教育教學銜接省級重點課題研究。通過設立初高中課程銜接班、西北師大附中中學生科技體驗營、文化體驗營等組織形式，邀請部分初中應屆畢業生參加高中體驗式生活，對他們來說，可以通過實地參觀、參加活動、座談交流、專家報告等形式，熟悉相鄰學段學校環境、了解高學段生活、激發學段階進向往，鼓勵他們嘗試“我的銜接我做主”。

二、貫通式人才培養要搭建學業、專業、職業“三位統一”的培養平臺

當前，我國部分領域專業人才培養存在著專業教育供給與行業發展長期需求脫節的問題。為有效解決這一問題，部分高校努力推進人才培養“供給側”改革，改變以往人才培養模式，探索突破通識教育、學制優化、創新能力培養、國際化交流等方面所面臨的發展瓶頸，深化產教融合，加強校企合作，一定程度上緩解了專業與職業相脫節的矛盾。但是，從整體來看，我們的人才培養還面臨學業、專業、職業融合缺位的問題。從學業貫通融合來看，我們缺少小學、初中、高中、大學貫通的課程體系和學業規劃設計;從專業貫通融合來看，我們存在學生興趣特長和發展預期、專業規劃、現實選擇等之間的較大偏差;從職業貫通融合來看，我們缺乏系統性的職業理想教育和職業體驗教育等，更缺乏長遠性的生涯規劃教育。同時，現行的教育體系也缺乏學業、專業、職業“三位一體”的全程式教育路徑。

我認為，貫通式人才培養更需要的是觀念的革新和格局的構建。比如，在課程貫通方面，可以考慮“基礎類課程+延伸類課程+發展類課程+實踐類課程”的課程設置模式，其中延伸類課程指的就是為學生開設的相鄰學段銜接課程（如大學先修課、初高中銜接課程等），發展類課程應該包括職業類體驗課程等。此課程設置模式，既是對學生綜合素養的提升，也會使學生的興趣和潛力在人生成長階段盡早地播種和耕耘。

三、貫通式人才培養要建立上下互通、高低互認的多元學生素質追蹤反饋機制

學生綜合素質評價是對學生一定階段的思想道德素質、專業素質、能力素質、身心素質的量值活動。高校用測評的結果作為學生評優、評獎的定量依據，用人單位用測評的結果作為選人依據，這種測評反饋一定程度上對學生素質的成長起到了導向作用。但是，現階段的反饋體系顯得孤立、靜態，對前一階段的培養學校而言，學生如同“嫁出去的姑娘、潑出去的水”，學生進入更高學段學校后，前一階段的學校無法全面了解新學段學生的成長狀態，以致低學段學校無法更好地評估學生培養水平，從而無法更好地完善學生培養方式。我認為，我們缺少的是一個由低學段向高學段的學生綜合評價結果的分享機制和一個由高學段至低學段“測評——反饋——修正完善——執行——測評”的動態循環追蹤反饋機制。

同時，我們也應該清醒地認識到，學生綜合成長素質反饋的主體要實現多元化，主體應該包括與學生成長的主要關聯人，如學生、目前學段和前一學段老師、專家、用人單位等，多元匯集的反饋信息更加具體、更加全面。在大數據背景下，如果能探索建立一套完整的反饋系統，集思廣益、聚沙成塔，使得體系本身又能自我更新、日益完善，學生培養主體和學生個人自始至終處在前沿、站在高處，從而系統、合理、全面地對每一位學生做出適當的評價，那么，一定會為更高素質、更高水平的拔尖人才培養做出更多貢獻。

此外，建議高校以新高考及招生制度改革、新課程改革為契機，對低學段學校設立切實可行的綜合素質評價標準，擺脫單一的分數、競賽指標考核方法，探索設置重點突出、多元考察的人才選拔模式，既突出考察人才核心競爭力，又考察學生潛在成長的能力，相鄰學段的學校還可以組成“共同體”，圍繞相互責任認定、銜接活動內容、特色項目傳承等進行討論研究，共享經驗成果，以改變學校封閉辦學、突破學段壁壘，構建相互配套、目標一致的人才培養體系。

四、貫通式人才培養是“立德樹人，為國育才”一脈相承的接力奔跑

通常我們所說的“德”，一般包括政治品德、職業道德和社會公德。一般來說，社會公德是“德”形成的基礎和前提;職業道德是體現在職業活動中的社會公德的進一步深化，同時又是政治品德形成的重要環節;政治品德處于最高層次，是人才的靈魂，確保人才的政治方向，是人才成長和發展中最強有力、最持久的內在動力，同時對社會公德、職業道德的完善和提升起著引領和導向作用。無數事實已經證明，在人才成長與發展的過程中，思想境界上的差別，必然導致行為方式上的差別，從而造成行為結果的巨大反差。“德”這個首要問題解決得好，就會激發人才產生極大的熱情和積極性。

司馬光言：“才者，德之資也;德者，才之帥也。”因此，貫通式人才培養體系的建設必須在“德”的貫通上下功夫。按照人才品德的形成規律，及早抓、抓根本，既要把握住政治品德塑造這個根本，又要注意到人格品性、職業道德、社會公德的培育，最終達到明大德、守公德、嚴私德的目的。在各個學段，不論是課堂教學、第二課堂，還是面對學生的管理、服務工作，把立德樹人、規范管理的嚴格要求和春風化雨、潤物無聲的靈活方式結合起來，形成人才培養一盤棋，實現全員育人、全過程育人、全方位育人。

“騏驥一躍，不能十步;駑馬十駕，功在不舍。”人才培養是不斷延續、不斷發展的事業。我們應該踐行“傳棒精神”，不要把“傳棒”變成“扔棒”，把“接力”變成“搶跑”，在教育夢想的接力路上，每個人都不是夢想的旁觀者，更不是夢想路上的鼓掌者，而是追夢的執行者和實踐者。每個學段的學校都應該接好屬于自己的這一棒，認清自身承擔的任務和目標，拼盡全力跑好屬于自己的這一棒，以己之力為后來者奠定扎實的基礎。相信我們攜起手來，一定能共同開拓中國人才培養的美好明天！

編輯：郭裕嘉