改變作文評改方式 促進寫作能力提高

韓艷云

【關鍵詞】 初中語文;作文評改;寫作能力

【中圖分類號】 G633.34 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）18—0072—01

作文評改是寫作教學中不可或缺的一個重要環節，是對寫作教學的真實反饋和實現寫作目的的重要途徑，因此，作文評改被看作是作文教學的“第二寫作過程”，是提高中學生寫作能力的一個重要過程。但是，目前作文評改低效的情況有很多，廣大語文教師必然要改變現階段作文評改觀念，轉變傳統評改方式，錘煉自我評改水平，努力突破低效現狀，圍繞學生做足文章，并形成高效的評改模式和構建評改體系，從而真真提高中學生的寫作能力。

一、從表層評改到微觀分析

如果說，以往我們對千篇一律的“套路”作文嗤之以鼻，那么，作為語文教師，就應該對那些不夠成熟，但能夠表露個人見解和思想的作文給予重視，淺層挑錯之后，從學生作文的字里行間、段落分布、思想內核等方面進行“探析”，這實際上就是從粗狂式的評改作文轉變為細致入微的脈絡探究，即“微觀分析”。真正沉下心來，就學生的整個作文，從句首到段尾，從用詞到用句，從表達清晰與含混與否等做好詳盡分析。正所謂“字斟句酌、全面剖析”，學生作文想表達什么主題，開頭是否精彩，關鍵點在哪里;思路走勢是否順暢，用詞是否準確，究竟該用哪種敘述語言更為貼切;邏輯思維是否一致，前后用語是否相悖，所表達的思想能否說清楚……教師對于學生作文的細致評改，能夠給予學生更為深刻的寫作體會，也能使學生切實看到自己作文中存在的問題，并弄清修改方向，認真反思與咀嚼。教師給予的評語中，該注意的要點是什么，在表達自我觀念時如何理清邏輯，文章還需要加點什么料才能更生動，這些都能為高效作文的寫作奠定基礎。

二、從單一方式到滿堂開花

教師一人對學生作文進行評改的傳統方式已經過時，教師出讓修改的“獨權”，讓學生參與到評改中來，這不單單是為教師“減負”，更是在素質教育的現代教學理念下，學生參與教學的頻率日漸增多，通過主體的主動參與推動教學的發展。這是新課改大力推行的以學生為中心的教學宗旨，學生不再是作文評改的旁觀者，也不再是被動接受者，而是具有自己鮮活思想和認知需求的教學主體。教師進行指導并傳授一定的評改方法，學生面對自己的作文，做二次“回爐”，可以在修改中進一步發現問題，并進行修補。生生之間也可以進行評改。生生之間可以圍繞一篇或者幾篇作文進行討論交流，從各自的認知出發評改作文，相互發現不足，相互彌補不足，互促互進，在堅持中發展。在“互聯網+”的大背景下，學校引入信息技術，教師與學生可以通過線上進行評改，這也是一種顛覆傳統的評改方式，形成了師生、生生、人機的多向互動，在這樣的一種環境下，利用一臺電腦就可以對作文進行匯聚“眾聲”的評改，實現多方互動，展示個性語言，進行思想碰撞，淬煉文學精華，讓學生在參與中不斷錘煉語言運用能力，提升寫作能力。

三、從課堂評改到課下延伸

其實，在寫作教學中，除了教師與學生參與評改之外，還可以利用家庭教育或者社會資源，讓家長、親友也參與到評改中。在大力提倡“親子閱讀”這一現代教育的當下，實際上，初中生作文的第一個把關人可以是家長或者其他親人。家長是傾聽者，鼓勵學生將最初的作文大膽念出來，一方面可以融洽親子關系，另一方面可以通過家長的點評，對作文進行初次修改，這就使得作文在進入師生、生生評改交流之前得到質量保證。除了這一渠道進行評改，還可以鼓勵學生將自己認為優秀的作文投到網上，由一些網絡編輯或者報紙、雜志編輯提供一些指導性的建議。有的作文可能在審核、改編后刊載，這是另一種評改方式，也是增強學生寫作興趣和熱情的催化劑。

總之，實現多元評改的共存，需要教師建立起一套科學合理的多元評改體系，并進行科學規劃實施，才能夠可持續良性運作。評改作文是一門藝術，既要有科學性，還要有趣味性，不僅要具有方向感，還要有層次感。作為新時代的語文教師，唯有從自身出發，從學生的需求出發，不斷挖掘各種有利于促進學生作文積極性的評改方式，循序漸進地培養學生的作文能力，才能在從評改作文這一動態過程中吸收作文技巧，彌補認知不足，解決思想困惑，發出自己個性的聲音，淋漓盡致地表達所思所想。借助多元評改方式，能夠提高學生的語言運用能力、文學鑒賞能力和人文素養，使初中生作文實現高效不再是句空話。

編輯：馬德佳