參與式教學法在法學實踐類課程中的應用探析

古瑞華　李文發

[摘要]參與式教學是以學習者為中心的、以實踐為導向的、強調多方參與與共同協作的特殊教學模式。目前，在法學實踐類課程教育教學中，參與式教學法的運用處于自發的、零散的、初級的階段;未來參與式教學法應當充分發揮前提、方式、陣地、評價四要素的效用，建立學生適度自由選課機制、引進小組合作教學法和情景體驗教學法、強化校內外實踐基地功能、改革法學實踐課程評價方式，以促進法學實踐類課程教育教學水平進一步提升。

[關鍵詞]參與式教學;法學實踐課程;四要素

[中圖分類號]G642[文獻標識碼]A[文章編號]2095-3437（2019）11-0142-04

一、參與式教學的概念與起源

參與式教學是以學習者為中心的、以實踐為導向的、強調多方參與與共同協作的特殊的教學模式。參與式教學是20世紀50年代英國社會學家在國際援助中提煉出的一套行之有效的社會學培訓方法。該方法認為，只有讓援助對象最大限度地參與到援助項目中來，才可能達到項目效益的最大化。參與式教學被引入教育領域后，獲得了各方的一致推崇，被認為是對以往“填鴨式”教學方法的徹底顛覆[1]。

參與式教學強調多方協作，這有利于在教師與學生、學生與學生之間形成多邊互動的教學結構，從而集思廣益，使教學過程充滿探究的樂趣。參與式教學提供了情景化的學習場域和氛圍，這能夠為學生知識的運用和檢驗提供模擬空間，有利于學生實際技能的培養。參與式教學具有參與性、教學的規范性和自主性、教學內容的開放性、法律的實務性和研究性相結合等特點[2]。

二、參與式教學法在法學實踐類課程中的必要性分析

實踐性是法學學科所要彰顯的個性，是法學學科存在和發展的目的與宗旨。法學實踐類課程由三大訴訟法課程、模擬法庭課程、法律診所課程以及校外實習四個部分組成。因其與司法實踐及學生未來職業實踐的緊密關聯性，更是成為法學學科實踐性的典型代表。在上述實踐類課程中，恰當地、積極地運用參與式教學理論，能夠實現法學課程教師教學過程主導性和學生學習主體性的有機融合，在教與學的過程中建立平等的對話機制和寬松的交流環境，這對于學生實踐能力的培養具有極為重要的意義。

（一）法學實踐課程教學的自我需要

以刑事訴訟法、模擬法庭以及法律診所三個課程為試點，充分發揮參與式教學方法的優勢，能讓學生深入到案件程序的情景和氛圍之中，自覺產生學習的欲望和動力，自然形成關于知識的個體認知，引起對理論的反思和升華。具體來說，就是在刑事訴訟課程中，將學生進行分角色定位，對每種角色在刑事訴訟中的地位、權利義務以及涉及的程序進入路徑進行角色學習，在不同角色視角下對刑事訴訟基本知識和制度進行多維觀測和學習;結合模擬法庭，選取典型性的案例，將刑事訴訟法的角色知識與特定案件進行結合和演繹的同時，訓練學生法律實務基本技能;通過參與式的學習，使學生從角色的自我需求出發，形成學習的主動性和自覺性，這對于法學類實踐課程的基本知識和基本技能的養成效果顯著。

（二）法學人才培養質量的有力保障

人才培養質量是高等教育教學的出發點和落腳點，用“一切為了人才培養”“為了一切人才培養”和“為了人才培養的一切”這三個“一切”來形容教育教學與人才培養的關系一點也不為過。法學專業人才培養質量和其他專業相比，更具有系統性和艱巨性。一方面，法學專業知識體系兼具知識性和經驗性，需要教師和學生既要面向課本，完成知識體系的儲備，又要面向實踐，將知識與實踐案例和事件進行有機結合。另一方面，法學專業人才服務的領域，無論是政法機關還是其他法律服務機構，均涉及各種復雜社會矛盾的化解，這既需要過硬的專業基礎和理論素養，更需要高超的矛盾解決的智慧和能力。這種人才培養的要求與高校法學專業學生實際之間存在較大落差。想單純通過校園內的學習以及傳統講授式的教學來為社會輸送合格的法學專業人才這幾乎是不可能的。參與式教學可以通過多種方式為學生提供不同的情景，讓學生積極參與到課堂教學和實踐教學環節當中，讓學生既能輕松地獲取到知識，鍛煉解決問題的能力，又能夠切實保障和提升法學人才的培養質量。

（三）法學教育未來發展的必由之路

法學教育尤其是法學實踐類課程教育具有傳授法學理論知識和訓練法律實務能力的二重性，其既要使學生通過學習初步形成法治理念，掌握基本的法學理論知識，又要訓練學生形成運用法學理論來分析和解決個別法律實務案例的能力。讓學生參與到探討一體驗一發現一深化和運用法律知識的教學過程中，這既有助于學生掌握法學的基本理論知識，也有助于學生形成在實踐中運用法律的具體能力。

三、參與式教學法在我國法學實踐課程應用中的現狀及問題分析

受教學場所、教學資料、教學設施、教學計劃等方面條件的限制，加上學生長期被動學習所養成的習慣以及教師“一言堂”的教學慣性，目前有關參與式教學方法的運用與規范的參與式教學法還存在較大差距。具體來說，體現在以下幾個方面。

第一，參與式教學在法學教育中的認知和普及程度不夠。“參與”一詞，從哲學上說是對主體主創活動與環境促主運動的螺旋式上升、波浪式前進的運動狀態的聚焦式表達;參與，從教學的角度說是將它定義為主體“主動介入其中，積極分析思考，盡力創造發展”的意識和行為。參與式教學的理論依據主要是心理學的內在激勵與外在激勵關系的理論以及弗洛姆的期望理論。根據心理學的觀點，人的需要可分為外在性需要和內在性需要。外在性需要所瞄準和指向的目標或誘激物是當事者本身無法控制，而被外界環境所支配的。與此相反，內在性需要的滿足和激勵動力則來自當事者所從事的工作和學習本身。期望理論又稱為“效價一手段一期望理論”，是北美著名心理學家和行為科學家維克托·弗魯姆（Victor H.Vroom）于1964年在《工作與激勵》中提出來的激勵理論。參與式教學是一種雙主體互動互融的教學、一種民主性教學、一種合作教學。參與式教學法有兩種主要形式。一種是正規的參與教學法，另一種是在傳統的教學過程中加人參與式教學法的元素。這種新型的教學方法進入我國法學教育領域的時間不長，教育學界和法學界對它的關注度還不夠。據筆者在中國知網的統計，在核心期刊上發表的以“參與式教學”為題的論文雖有80篇之多，但其中專門從法學教育切入的僅有1篇。在實踐層面，據筆者掌握的情況來看，在法學專業課程中貫徹正規的參與式教學法的，幾乎沒有。充其量是在部分課程中添加了參與式教學法的部分元素，其灌輸式的教學方法的底色仍然沒有發生根本性轉變。

第二，教師和學生雙方慣性思維對參與式教學形成阻礙。長期以來，教師“一言堂”的教學方法充斥著我國的大學課堂，學生形象地將這種灌輸式的教學模式比喻為“上課記筆記，下課抄筆記，考前背筆記，畢業賣筆記”。教師將教材中的知識或直接（照本宣科式）或間接（講義轉化式）地傳遞給學生，以筆記的形式被學生接收，教學過程即告完成。整個過程中，教師占據絕對積極的主導地位，教學環節呈現出“我教你學”的單一走向，教學內容體現為“從本本到本本”的單純知識傳輸。這種教學方法直接高效，但忽視了學生的主體性，學生的主動性難以被調動，創新性則更難以體現。筆者在主講模擬法庭課中，將參與式教學法融入其中，將全班89人劃分為5個小組，分別是辯護組、審判組、偵查組、公訴組以及公眾組。每組15—20人，每組實際出席模擬法庭的有3～5人，其余則為上臺展示的學生提供法條資料收集、案卷整理、訴訟觀點和策略歸納等支援工作。在正式審判之前，教師先就模擬審判的主要流程、涉及的法條以及不同訴訟角色的語言規范、相關法律文書的制作要求等進行詳細的講解，并尋找典型的庭審直播案例視頻讓學生進行觀摩學習，再選擇合適的案例帶入模擬訴訟，經過反復的文書修改、證據補充修正和模擬彩排，這中間需要教師和學生付出巨大的時間和精力。經過本次實驗，筆者發現一個突出的問題，盡管教師十分盡責投入，但學生似乎并不買賬，除了實際出庭的十幾位學生外，其余的學生均沒有有效參與其中，他們潛意識里認為這就是一種表演，只是臺上幾個同學的事情。另外就是長期以來形成的教師帶著學生學的學習習慣，導致一旦教師放手，學生就會出現無所適從的茫然心理。在觀念上盡管已經有越來越多的法學教育界人士發現傳統教學法的弊端，但將觀念轉化為真正的行動，還有很長的路要走，師生長期以來形成的教學慣性就是中間最大的阻礙因素。

第三，教學設施、教學計劃等硬件和軟件系統支持不足。在傳統教學模式下，教學活動對教學設施的依賴很少，一本教材或講義即可，甚至有些從教多年的教師不帶教材也可在課堂上旁征博引、滔滔不絕。在教學空間上，教學活動完全通過學校教室來完成。參與式教學則不同，它需要學生在教師的指導下，充分發揮個人和小組的積極主動性，在學習教材的基礎上，借助網絡、圖書館、學生社團等校內資源以及實習實踐單位等平臺，以學習主體的姿態全身心投入，整個學習過程是知識學習、情感認同、意志錘煉以及行動技能提升的有機結合。目前法學院的教學設施和教學計劃尚不能完全滿足實踐類課程開展參與式教學的需要。首先，教學計劃設置不夠合理;其次，教學設施配置尚需改進;再次，實踐教學平臺利用率不夠;最后，師資力量還比較薄弱。

四、參與式教學在法學實踐類課程中的運用展望

（一）基本原則

1.有效參與原則

“參與”是參與式教學方法的核心，但學生是主動積極參與還是被動消極參與這決定了參與式教學的成敗。顯而易見，前者是一種有效的參與，后者是一種無效的參與。有效參與能夠真正使學生產生強烈的學習動力和熱情，全身心、滿負荷地投入學習中，容易實現達到學習效果的最大化。目前關于參與式教學不少院校已經開展了轟轟烈烈的教學改革。實際上就是在探索如何實現參與式教學所追求的“有效參與”的目標。筆者認為，堅持和貫徹有效參與原則，可以通過充分發揮學生的自主選擇來實現，即在全部的教學過程中，為學生創設多層次的選擇空間，充分發揮學生的自主性，使其根據自我興趣決定自己學習的方向和內容。

2.開放協作原則

法學實踐類課程的性質，決定了在實施參與式教學時，要發揮校內課堂與校外課堂、理論導師和實踐導師、傳統教材和生活案例的雙重力量，在教學陣地、教學內容、師資隊伍等方面體現開放理念。同時，還要做到體現協作意識。傳統的教學方法是教師與學生之間“一對多”的單向信息傳導過程，這種信息傳導過程是基于教師和學生之間不平等關系，帶有某種“強制”的意味，學生之間的“平等協作”意識并沒有充分發揮出來。參與式教學模式則要求教師在傳導舊知識和形成新知識中進行角色的轉換，由以往知識技能傳遞的“中心和源頭”，變為學生獲取知識的“其中一環”。教師將基本知識和基本方法進行必要的講解和梳理后，將探索性、創新性的問題下發給學生，此時學生學習的對象即擴大為教師外的其他信息源，如圖書館的圖書資料、網絡信息等，甚至包括其他同學的認識和看法。在這種情況下，通過課外閱讀、實踐調查、小組討論等方式進行互助協作式的學習就尤為必要。

3.實踐創新原則

實踐和創新是法律的兩大屬性，也是法學教育的兩大目標，更是法學實踐類課程教學的生命線。其中，實踐是創新的基礎，創新是實踐的發展。實踐類課程主要培養的是學生的法律實踐技能，這些技能教師無法通過單純的知識講授的方式讓學生獲取。參與式教學法通過引導學生有效參與教育教學的全過程，能夠將真實的法律案例和法律生活呈現給學生，使其在這個過程中進行知識消化、內化和轉化，這有助于學生實踐創新意識和能力的培養。因此，實踐創新性是參與式教學在法學實踐類課程中運用時應遵循的基本原則之一。

（二）具體設想

1.參與的前提：建立學生適度自由的選課機制

建立學生適度自由的選課機制是參與式教學有效展開的前提。有效的參與始于自由的選擇。對于法學實踐類課程來說，學生有無基于職業規劃而產生對課程的自由選擇權，決定了學生實際參與課程學習的程度和效果。目前，法學專業課程設置主要包括公修課、專業基礎課、專業必修課以及專業選修課四種類型。除了三大訴訟法課為專業必修課外，模擬法庭、證據法、案例專題課、律師與司法實務課等均屬于專業選修課。在課程運行時，各院系通常會按照年（班）級進行統一開設，這種按照年級進行一刀切的選修課“進入”模式，雖方便了教務管理，卻無視了學生學習的主體性。筆者認為，開設多樣化、個性化的選修課群，對于學生深化基礎知識、凝練職業方向有很大助益。如果無視學生個性差異和選擇自由，實踐類選修課程實施效果就會大打折扣，而賦予學生適度的自由選課權，則可以克服上述難題。具體而言，首先應當變靜態的“大班制”為動態的“小班制”，法學實踐類必修課的教學由學校統一安排，實行“大班制”;法學實踐類選修課，由學院將課程設置安排提前發布，由學生根據自己的興趣進行選擇，基于學生選課形成不同課程的“小班制”。其次，學院將實踐類課程根據方向分成不同的模塊，每個模塊下建立相關的選修課組群，學生選擇不同的模塊后，只能在本模塊組群內給定的選修課進行選修，且不得選修其他模塊內的選修課。再次，學生在選擇實踐類選修課時，可以打破年級的限制，在大二下學期后，即可根據學院課程計劃選擇自己的選修計劃。最后，學校關于法學實踐類選修課的教學時間，可以利用暑期時間進行小學期教學，這樣可以有效利用大二相對比較空閑的時間。

2.參與的方式：小組合作教學法和情景體驗教學法

引入小組教學和情景教學法是參與式教學的主要方式，在法學實踐課程中應當進一步加大運用力度。

小組教學法簡稱TBL（team-based learning），是以小班制為基礎，以小組為單位，按照“組內異質、組間同質”的原則，將班級成員根據其興趣分成不同的小組，分配不同的任務。以模擬法庭教學為例，可以將班級分成偵控組、審判組、辯護組、公眾組以及保障組5個組，將模擬的案例由保障組組織學生編排成劇本，以情景劇的方式演繹呈現出來，然后按照真實案件的發生、發展和進入司法程序的流程，由偵控組組織偵查和審查起訴活動，并自主制作完成相應的訴訟文書和案卷材料，辯護組在期間穿插活動并形成本方的有關文書和證據材料，最后審判組啟動審判程序，并做出判決，公眾組參與審判旁聽和庭后點評。這種分組教學法，可以調動全體學生參與的積極性，還能讓學生深入理解和運用所學知識，讓學生通過不同角色多角度感知、體會司法實踐案例，培養學生多元的法律思維方式。

情景體驗教學法是指通過創設一定的情景（或場景），讓受教育者身臨其境，使其內心產生強烈的情緒體驗，通過教師的引導，使其自主完成知識的接受和內化。法學教育旨在培養知識廣博深厚、技能嫻熟豐富、富有責任心和正義感的專業人才，前兩個目的可以通過講授、訓練式方法完成，但對以法律的名義實現正義的觀念培養需要借助強烈的情感，這種情感培養需要情景體驗教學法來完成。例如，在法學實踐課程中的法律影視課、訴訟實務見習課以及畢業實習課等，就是開展情景體驗教學的主要課程。以訴訟實務見習課為例，學生在接受學校理論課教學的同時，有組織、循序漸進地赴司法實務部門開展參觀見習，真實的辦案機關、案例以及當事人組成的特定場景能夠切實幫助學生建構對法律概念、制度乃至法律職業的感性認知。這種情緒性認知必然成為激勵學生學習潛能和學習動力的強大內因和重要暗示，為學生堅定職業方向、堅守職業理念有潛移默化的重要影響。

3.參與的陣地：強化校內外實踐基地功能

校內外實踐基地是參與式教學的主要陣地。校內實踐教學平臺包括模擬法庭、法律診所、法律援助中心（或服務中心）等。這些平臺在大多數法學院系雖已建立并投入運行，但在實施效果上還不夠理想，主要表現為教學計劃不盡合理、師資隊伍不夠穩定、教學內容不夠明確、教學手段不夠靈活等。校外實踐教學基地主要涵蓋法院、檢察院、公安機關及律師事務所等機關和機構，這些校外實踐基地對于大多數法學院系來說，在規模建設上已經比較充足。但應當看到，這些校外實踐基地在接受法學學生見習（實習）時，其方式路徑不夠常態化，其效果評價不夠量化。

針對目前校內外實踐基地運行環節出現的運行和銜接不暢、制度保障不足以及效果不夠理想等問題，未來應當在以下方面加強建設。

一是提高校內實踐平臺的利用效度。首先，合理設置實踐類課程，遵循由淺人深、由感性到理性的學習規律，設置法律見習（第一學期、第二學期）、模擬法庭（第三學期、四學期）、法律診所（第五學期）、法律服務（第六學期）等課程。其次，建立一支穩定的“雙師型”導師隊伍。實踐類課程需要理論知識和實踐技能兼通的教師隊伍，要充分發揮法學教師中具有兼職律師資格的師資力量，同時引入社會兼職導師，形成“1+1”的師資結構。再次，要加強與校外實務部門的深度合作，有條件地將實務部門的部分工作與實踐平臺教學工作融為一體，就“法院校園審判”“未成年輕刑犯社區矯正”“法律援助中心弱勢群體權益保障”“中小學生普法”等與人民法院、人民檢察院、司法局、法律援助中心等進行合作，通過“請進來”的方式，讓學生不出校園就能深入真實的案件流程之中。

二是加強校外實習基地建設的投入力度。校外實習基地是學生進行職業技能、職業思維和職業道德訓練和培養的主要陣地，也是學生從學校學習走向真正法律職業生涯的“最后一公里”，更是參與式教學運用最為廣泛的教學環節。校外實踐環節教學組織和實施的好壞，直接決定了學生進入法律職業初期的狀態和未來的走向。有學者在論述職業教育時，以“雙元制”來概括學校和實習單位的交互教育模式，即學校與企業充分參與職業教育過程，并利用相互擁有的教育資源的差異性，發揮不同的教育功能，學校負責傳授相關專業理論和文化知識，企業負責校外實訓，從而實現優勢互補[3]。筆者認為，對于法學實踐課程而言，實施“雙元制”同樣適用，但這需要實習基地更有效地參與。

三是加強實踐基地的多功能開發。關于高校法律專業實習基地的功能定位，目前主要是以服務高校人才培養質量為目的。這一功能定位僅從高校本位出發，忽視了實習基地單位的需求，更無助于聯合培養整體功能的開發。未來法學專業實習基地建設，可以通過雙導師制、輔助書記員遴選、雙千計劃人才交流、地方法律智庫建設等實踐經驗，探求集“人才培養、輔助司法、法治智庫”等功能于一身的大聯合培養基地。

4.參與的效度：改革法學實踐課程評價方式

教學評價方式是課程教育的晴雨表和指揮棒，科學合理的教學評價體系不僅可以準確反映教學水平與效果，還可以助推教學水平進一步提升。法學實踐類課程與理論課相比，在教學目的、教學內容等方面差異較大，不宜用單一的教學評價方式。針對目前理論和實踐課課程評價方式“同質化”的傾向，應當逐步進行改革。首先，應當變“重理論課”評價為“理論一實踐課并重”的評價方式，將實踐課評價結果作為學生評獎、評優的重要指標，細化實踐課評價制度，避免實踐課100%及格率的不良現象。其次，應當變結果評價為過程評價。法學實踐類課程運用參與式教學法，可以將學生教學表現和效果直觀呈現在每一節教學中，教師應當及時記錄并將其反映在對學生的評價結果中.而不是在期末用一篇論文（報告）或者一次考試來進行評價。再次，變教師單方評價為師生雙方評價，在參與式教學中，教師和學生在組織和互動中，都獲得了對其他學生評價的可能性。筆者建議，將評價權重的605由教師行使，而其余各20%權重可由學生自評和學生他評完成。除了教師他評這一傳統方式，增加學生自評和互評，可以更加全面地反映學生學習的真實狀況。最后，應當變量化評價為綜合評價，理論課教學評價方式多為通過考試，對學生專業知識理解和識記狀況進行量化評價。而在法學實踐課中，學生通過參與其中，不僅掌握了技能性的知識，更重要的是其法律思辨能力、口頭講演能力、文書寫作能力以及司法倫理能力均得到了檢驗和提升。這些能力是理論課中唯分數、唯知識的量化評價方式無法全面反映的。為此，應當建立學生實踐技能評價綜合量表，根據不同課程，對上述知識和能力要素進行適當權重分配。通過綜合測算，得出學生本門課程的最終考核結果，并及時反饋，使學生掌握自身的優勢和不足，有的放矢地進行再鍛煉和再提高。

[參考文獻]

[1]孔龍，張鮮華.參與式教學的國際借鑒與實施路徑研究[J].北京郵電大學學報：社會科學版，2015（5）：96-102.

[2]楊靜.法學教學中參與式教學初探[J]教育理論與實踐，2009（9）：51-53.

[3]盧克平.德國職業教育對我國地方高校轉型發展的啟示[J].信陽師范學院學報：哲學社會科學版，2016（3）.89-93.

[責任編輯：陳明]