課程思政背景下高校教師育德意識與育德能力培養(yǎng)淺析

潘瑞姣　李雪　桑瑞聰

[摘要]筆者集中分析了課程思政背景下培養(yǎng)高校教師育德意識的重要性與提升高校教師育德能力的主要途徑，以期更好地實現(xiàn)課程思政育人目標。

[關(guān)鍵詞]課程思政;育德意識;育德能力

[中圖分類號]G641 [文獻標識碼]A[文章編號]2095-3437（2019）11-0204-03

長久以來，很多人認為在高校的課程教學體系中思想政治理論課程承擔著德育的責任，其他各類課程負責智育，兩者融合，實現(xiàn)德智并舉。高校教師既要教書也要育人，但育人要求主要停留在柔性的倡導上，高校教師的育人行為也具有比較強的個人色彩，缺乏統(tǒng)一的規(guī)范和有效的制度保障。

在2016年12月召開的全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記強調(diào)要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人。習近平總書記對高校非思政理論課程也提出了思想政治教育的新要求，指出各類課程要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。這就賦予了高校教師更高的育人標準，對高校教師的育德意識和育德能力提出了新的要求。

截至目前，關(guān)于高校課程思政的文獻主要集中于課程思政與思政課程的區(qū)別與聯(lián)系、高校課程思政建設(shè)存在的問題及建議等方面，鮮有文獻分析實施課程思政的最終執(zhí)行主體——高校教師的育德意識的培養(yǎng)和育德能力的提升。有鑒于此，本文集中分析課程思政背景下培養(yǎng)高校教師育德意識的重要性與提升高校教師育德能力的主要途徑，以期更好地實現(xiàn)課程思政的育人目標。

一、課程思政背景下培養(yǎng)高校教師育德意識的重要性

高校教師是課堂教學的最終執(zhí)行人，也是實施“課程思政”的核心主體。他們有沒有足夠的育德意識，能不能認識到課程思政在高校人才培養(yǎng)體系中的重要性，樹立“以德施教”的信念，堅持教書和育人的有機統(tǒng)一，對課程思政的實施效果有至關(guān)重要的影響。

育德意識關(guān)系到專業(yè)課教師是否有意愿和積極性實施課程思政的問題。不同于思政理論課教師，普通高校教師對于課程思政具有較大的自由度，在具體的課堂教學中對于講什么、講多少、怎么講、運用怎樣的教學方法講等方面都有較大的選擇空間。這意味著，“高校教師對課程思政的認同感和使命感，在很大程度上決定著他們的課程思政積極性和努力程度”[l]。

因此，課程思政對高校教師的德育意識提出了更高的標準。作為一名高校教師，首先，要加強自身的思想政治素養(yǎng)，關(guān)注國際國內(nèi)政治經(jīng)濟形勢;其次，要秉承陶行知先生“身正為師，學高為范”的精神，從自身做起，在言行上對自己嚴格要求，做一名社會主義核心價值觀的堅定信仰者、積極傳播者和模范踐行者。再次，要有大局意識，要認識到育人不只是思政課教師的職責，也是專業(yè)課教師義不容辭的基本使命[2]。“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”。這就要求高校教師在課堂不能只重傳授專業(yè)知識，還要主動回應(yīng)學生的價值觀疑慮、信念困惑，引導學生正確認識中國特色和國際比較，全面客觀認識當代中國，看待外部世界，正確認識時代責任和歷史使命，激勵學生自覺把個人的理想追求融入國家和民族的事業(yè)中。最后，高校教師要有意識主動發(fā)現(xiàn)所授課程的思政元素，挖掘?qū)I(yè)知識里蘊含的德育價值。

二、課程思政對高校教師育德能力提出的新要求

高校教師僅僅有較強的育德意識仍然不能保證實現(xiàn)課程思政的育人目標，還需要高校教師具備較強的育德能力。具體來說，課程思政對高校教師的育德能力提出了以下三個方面的新要求。

第一，高校教師要在課程中靈活地融人思政元素，使學生在學習專業(yè)知識的同時，潛移默化地受到思想政治教育。多年的思政理論課程授課實踐表明，單純的思想政治宣傳和說教是沒有效果的。思政元素與專業(yè)知識要有機融合，思政內(nèi)容就像是專業(yè)知識的味精。思政元素不需要太多，不能喧賓奪主，但要起到畫龍點睛的作用，絕不能出現(xiàn)思政內(nèi)容和專業(yè)知識兩張皮現(xiàn)象，不能空喊口號，更不能將課程思政元素庸俗化。

教育部黨組書記、部長陳寶生2018年在教育部馬克思主義理論研究和建設(shè)工程重點教材修訂工作推進會上指出：“要認真研究黨的理論創(chuàng)新成果與各學科專業(yè)理論知識的融合方式，既不能做‘比薩餅，也不能做‘三明治“肉夾饃，要做成‘佛跳墻“大燴菜，真正將習近平新時代中國特色社會主義思想融入教材之中。”[3]如果專業(yè)課教師為了“思政”而“思政”，生搬硬套，把與專業(yè)毫不相干的思政內(nèi)容塞進課堂，不僅會損害專業(yè)課程自身知識體系的完整性，而且也起不到育人功效，甚至會弄巧成拙、適得其反，滋生學生對思想元素的抵觸情緒。

第二，高校教師在課程思政授課中要關(guān)注現(xiàn)實問題，以現(xiàn)實問題為導向。非思政課程融入思政元素要以學生當下關(guān)注的、鮮活的熱點問題為切入點，給學生提供相關(guān)背景資料，以課堂講授為出發(fā)點，結(jié)合問題導人式的案例分析、小組討論等多種授課形式，因勢利導，鼓勵學生結(jié)合社會實踐活動做延伸性學習或研究。只要結(jié)合課程知識，引導學生深入思考和探究國計民生中的熱點問題，就能做到思政元素與專業(yè)知識相互補充，既傳授了專業(yè)知識又培養(yǎng)了大學生的問題意識、責任意識和擔當意識。

第三，高校教師需要對新時期大學生的心理特征和思想政治狀況有全面的認識，才能在課程思政教學過程中做到更有針對性，做到有的放矢。隨著時代的發(fā)展，高校學生群體正從90后變?yōu)?0后。東方與西方、主流與非主流、正能量與負能量的各種信息交織成網(wǎng)，不斷給這些學生的思想帶來沖擊。東部與中西部、城市與農(nóng)村、富裕與貧困的家庭背景的巨大反差也給他們的日常生活帶來無形的壓力，影響著他們的思想價值觀念的形成。調(diào)研顯示，大學生的就業(yè)壓力普遍較大。對學生的壓力源分布具體分析表明，就業(yè)與發(fā)展前景問題是學生最主要的壓力來源，其他依次為學習壓力、經(jīng)濟壓力和情感危機和交往困境[4]。

對成長在信息時代的新時期大學生而言，網(wǎng)絡(luò)是他們獲取信息的最主要渠道。與高校教師不同，大學生更少依靠新聞網(wǎng)站獲取信息，主要從微信、微博獲得信息。由于網(wǎng)絡(luò)傳播的特點及大學生心理成熟度較低，大學生比較容易受到社會熱點事件的影響，缺乏深度思考能力，思想意識和價值觀容易波動，同時也容易被煽動。針對以上特點，高校教師在課程思政教學過程中可以結(jié)合具體專業(yè)授課內(nèi)容進行回應(yīng)，引導學生正確認識當代中國社會發(fā)展中的現(xiàn)象和規(guī)律，幫助他們樹立正確的人生觀和價值觀。

三、課程思政背景下提升高校教師育德能力的途徑

為了解決課程思政對高校教師育德能力提出的新要求，高校教師育德能力的提升需要從宏觀、中觀和微觀三個方面，即地方高等教育主管部門及高校、專業(yè)建設(shè)及高校教師自身著手。

第一，地方高等教育主管部門及高校需要大力倡導課程思政，加大對課程思政改革的支持。在這方面，上海的經(jīng)驗值得借鑒。“上海市教育部門非常重視高校的思想政治工作，早在2014年就已經(jīng)開始啟動思政教學的試點工作，其中整體試點學校12所、重點培育學校12所、一般培育學校34所，給予每校20萬元至150萬元不等的經(jīng)費支持，并連續(xù)投入4年”[5]。自2014年開始，上海構(gòu)建了以思想政治理論課為核心、綜合素養(yǎng)課程為骨干、專業(yè)課程為支撐的三位一體育人“同心圓”。上海所有高校全覆蓋開展專業(yè)課程育人改革，每所學校至少選取兩門以上專業(yè)課程開展試點。依據(jù)大學生不同年級、不同專業(yè)的需求和特點，實行分層、分級、分類教學模式，形成了以思政課必修課為核心、數(shù)十門“中國系列”思政課選修課為骨干、三百余門綜合素養(yǎng)課為支撐、一千余門專業(yè)課為輻射的課程思政育人同心圓，形成從思政課程到課程思政圈層效應(yīng)。這樣的思政課程體系設(shè)計保證了高等教育在價值傳播中凝聚知識底蘊，在知識傳播中強調(diào)價值引領(lǐng)，把價值觀培育和塑造“基因式”融入所有課程，使思想政治教育像陽光和空氣一樣充滿每一間教室[6]。

在上海市教委的大力支持下，2017年以來，上海很多高校組織了專門的課程思政教學改革項目建設(shè)、優(yōu)秀課程思政教學案例評選及課程思政案例教學比賽。只有地方高等教育主管部門及高校大力提倡和支持課程思政，高校教師才能將更多的時間和精力投入課程思政教學工作，才有氛圍和動力提高育德能力。

第二，各個專業(yè)要從專業(yè)建設(shè)的高度出發(fā)，從專業(yè)培養(yǎng)的整體規(guī)劃出發(fā)，將思政元素融入專業(yè)培養(yǎng)方案。首先，根據(jù)專業(yè)特點確定本專業(yè)的課程思政教學目標，繪制“專業(yè)思政元素結(jié)構(gòu)圖”[1];然后，根據(jù)不同的課程群的特點設(shè)定各類課程群的課程思政教學目標，繪制“課程群思政元素結(jié)構(gòu)圖”;最后，每門課程圍繞本課程群的課程思政教育目標進一步細化落實課程思政教學任務(wù)。這樣有利于各個專業(yè)的各門課程在課程思政教學上互相配合，有機融合，結(jié)合不同課程的專業(yè)知識教學目標，實現(xiàn)更好的育人效果。

就一門課程而言，授課教師首先應(yīng)該在教學研討中基于“專業(yè)思政元素結(jié)構(gòu)圖”和“課程群思政元素結(jié)構(gòu)圖”明確本課程思政教育的目標。然后對本課程的思政元素進行深入挖掘，遵循課程思政和專業(yè)知識、專業(yè)技能教育相長原則，明確該課程中每個思政元素點，梳理各思政元素點之間的關(guān)系，厘清各個思政元素點與課程傳授的專業(yè)知識、專業(yè)技能之間的關(guān)系，仔細繪制“課程思政元素結(jié)構(gòu)圖”。在此基礎(chǔ)上制訂教學大綱和教學計劃，精心設(shè)計教案，可做到心中有數(shù)、有跡可循和有理有據(jù)。最后，在授課中合理利用課堂時間和課余答疑時間，綜合運用翻轉(zhuǎn)課堂、案例教學、分組討論、分組調(diào)研等各種方法以保證實現(xiàn)預期授課效果。專業(yè)培養(yǎng)方案、專業(yè)思政元素結(jié)構(gòu)圖、課程群思政元素結(jié)構(gòu)圖和課程思政元素結(jié)構(gòu)圖之間的關(guān)系見圖1。

第三，打鐵還需自身硬。高校教師自身還需要不斷學習，提升自己的育德能力。具體來說，首先，高校教師需要加強自身的思想政治素養(yǎng)，關(guān)注國際國內(nèi)政治經(jīng)濟形勢。其次，要從自身做起，在言行上對自己嚴格要求，做一名社會主義核心價值觀的堅定信仰者、積極傳播者和模范踐行者。再次，高校教師需要關(guān)注課程思政的特點，在課程中需要有機靈活地融入思政元素，不能為了“思政”而“思政”，不能用“思政”取代專業(yè)知識和專業(yè)技能的傳授。并且，高校教師在授課中需要以現(xiàn)實社會問題為導向，融人思政元素要以學生當下關(guān)注的、鮮活的熱點問題為切人點。同時，高校教師需要對新時期大學生的心理特征和思想政治狀況有全面的認識，在課程思政教學過程中要有針對性，做到有的放矢。最后，要積極參加課程思政教學研討，多聽課，腳踏實地改進教學方法，提高授課效果。

四、總結(jié)

2016年12月召開的全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記對高校非思政理論課程提出了思想政治教育的新要求，指出各類課程要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。這就賦予了高校教師更高的育人標準，對高校教師的育德意識和育德能力提出了新的要求。高校教師是課堂教學的最終執(zhí)行人，也是實施課程思政的核心主體，他們有沒有足夠的育德意識，能不能認識到課程思政在高校人才培養(yǎng)體系中的重要性，樹立“以德施教”的信念，堅持教書和育人的有機統(tǒng)一，對課程思政的實施效果有至關(guān)重要的影響。課程思政對高校教師的育德能力也提出了新的要求。課程思政要求高校教師更新教學理念和教學方法，還要求教師對新時期大學生的心理特征和思想政治狀況有全面的認識。提升高校教師育德能力需要從宏觀、中觀和微觀三個方面，即地方高等教育主管部門及高校、專業(yè)建設(shè)及高校教師自身著手。

[參考文獻]

[1]成桂英.推動“課程思政”教學改革的三個著力點[J].思想理論教育導刊，2018（9）.

[2]裴晨晨.淺析高校開展“課程思政”的問題及對策建議[J].教育與文化，2018（4）.

[3] 易鑫，黃鵬舉.及時把習近平新時代中國特色社會主義思想落實到教材中——九十六種馬工程重點教材全面修訂[N].中國教育報，2018-02-14（1）.

[4]沈曉峰，楊旭輝.思想政治工作貫穿應(yīng)用型高校教育教學全過程的實踐研究[J].上海黨史與黨建，2018（9）.

[5]鞏娜，課程思政在大學教育當中的應(yīng)用——以上海市高校為例[J].大學教育，2018（10）.

[6]光明日報.從思政課程到課程思政——上海高校全員參與共繪育人“同心圓”[EB/OL].[ 2018-01-03] http：//unt.cssn.c n/gx/gxj xky/201 801/t2018 0103_3 80181 0.shtml.

[責任編輯：鐘嵐]