由教科書“冷戰”表述的變化說開去

關鍵詞 教科書變化，冷戰，位置變化，內容變化，教學變化

中圖分類號 G63 文獻標識碼 B 文章編號 0457-6241（2019）19-0031-06

十年磨一劍。人民教育出版社《世界歷史》（九年級下冊）2018年版與十年前的版本相比，在內容取舍、詳略表述、史料遴選、因果分析、所屬單元、位置安排等方面都有了很大的變化。面對十年未有之大變局，教學必須要與時俱進，既要理解變化意圖，歸好因;又要注重教學設計，謀好局。本文試從2008年版人教社《世界歷史》（九年級下冊）教科書（以下簡稱“原來”）第14課“冷戰中的對峙”，到2018版（以下簡稱“現在”）第16課“冷戰”表述的變化來談談這方面的認識。

一、位置的變化

1.有關“冷戰”的主要內容。原來是第二次世界大戰后的第四個單元的第一課（即教科書中第七單元第14課），現在是第二次世界大戰后的第一個單元的第一課（即教科書中第五單元第16課）。作為本單元的第一課，不僅是時間上出現得比其他歷史內容早，而且多多少少對后面幾課，乃至下一個也是最后一個單元的歷史內容有所影響。

之所以這樣調整，主要是注重了歷史的時序與因果邏輯關系。首先，冷戰與“二戰”分不開。1945年9月，第二次世界大戰結束，而隨著戰爭的推進與盟軍的勝利，美國的軍事、經濟實力更為強大，并將勢力擴大到歐洲，蘇聯也在反攻中一路擴大，西部邊界，并力圖將自己的制度推廣至所到之處。從戰后初期的歐洲這一特定時空領域來看，矛盾不可避免（筆者曾在本刊2013年第6期中分析過，不再贅述），與戰后其他內容相比，冷戰與“二戰”在時序與因果邏輯關系上最為銜接，這樣的調整，使得“冷戰”不再被“冷落”。其次，戰后西歐資本主義發展與馬歇爾計劃、北大西洋公約組織的作用離不開，作為冷戰政策的重要步驟，馬歇爾計劃實施的援助促進了歐洲的復興，北大西洋公約也在某種程度上為西歐國家政治穩定奠定了基礎，兩者對戰后西歐資本主義的發展產生不同程度的影響，因此必須要在敘述戰后西歐資本主義發展前，講清楚冷戰的相關內容。戰后日本的崛起也與冷戰開始后美國的政策有一定關聯，現在的教科書第17課中就提到：“冷戰開始后，美國出于本國的戰略需要，開始積極扶持日本。”再次，與冷戰及其前后歷史同步調、同因果，東歐的社會主義也經歷了發展與挫折。最后，亞非拉國家也是在冷戰及兩極格局的大背景下出現了新發展。正是基于以上的考慮，現在的教科書將“戰后資本主義的新變化”“社會主義的發展與挫折”“亞非拉國家的新發展”分別安排在與第16課“冷戰”同一單元“二戰后的世界變化”的第17、18、19課。

2.原來教科書第14課中的部分內容。作為與“冷戰”密不可分的丘吉爾“鐵幕演說”，原來是在課文的導言處出現，位列“冷戰政策”子目標題前;現在是以材料研讀的形式出現，放在正文馬歇爾計劃文字表述的下面。原來稱“鐵幕演說成為即將開始的美蘇冷戰的信號”，現在文字中沒有這一表述。這顯然也是受到學術界的影響，畢竟1946年2月9日斯大林的公開演說、凱南的長電報發回美國（筆者曾在本刊2011年第12期中分析過，不再贅述），都發生在“鐵幕演說”前，而冷戰雙方的主體是美蘇，學術界對英國前首相丘吉爾的“鐵幕演說成為即將開始的美蘇冷戰的信號”這一說法并不完全認同，徐藍教授就認為“冷戰就在雙方的行動與政策的對立互動中，以美國首先發出明確的對蘇遏制與對抗的冷戰信號——杜魯門主義為標志而終于爆發”。①另外，原來德國及柏林被四國分區占領的簡要介紹是放在課后“自由閱讀卡”中，現在則是放在專門增加的一目正文中。

二、內容的變化

1.提法的變化。兩個版本的教科書在課文的標題、冷戰的原因與定義等方面，提法均有變化。（1）課題的變化。由原來“冷戰中的對峙”變為現在的“冷戰”。冷戰中不僅有對峙，也有對話與談判，有妥協與緩和，還有競爭與競賽，甚至也還在一些方面有過合作——既包括政治、軍事方面的，如簽訂一些條約;也包括環境保護、醫學等方面，如醫療合作。②當然最有名的是1975年美國阿波羅號與蘇聯聯盟號飛船在太空對接。并非總是劍拔弩張、烏云密布。如此看來，原來的課文標題——“冷戰中的對峙”難以涵蓋冷戰的方方面面與多種形式。與其如此，倒不如用高度概括，但內涵豐富的“冷戰”一詞來直接作為課文標題，既簡潔，又全面。（2）冷戰的原因。現在教科書基本上沿襲以前“美國稱霸世界不得不正視蘇聯等社會主義國家”的考量因素（現在稱“稱霸的欲望十分強烈”，也有專家認為美國對于選擇其國際角色與領導地位，有過“躊躇”，“美國官員并不認為自身當時已擁有必要的資源或國內支持，可用來統治世界上的大片土地，并避免它們落到蘇聯手中”）等觀點，③又加上其自認為制度優越的觀念，還有源于蘇聯方面出于自身國家利益、將美國視為“潛在的防御對象”與彼此意識形態對立等原因，進而得出“美、蘇兩國的國家戰略的對立和社會制度的巨大差異，使雙方的對抗、沖突不斷加劇”的結論。（3）關于冷戰的定義，原來教科書中表述為：美國等西方國家對蘇聯等社會主義國家采取了除武裝進攻之外一切手段的敵對行動，以遏制共產主義，這種政策被稱為“冷戰政策”。這種表述未免顯得“過于絕對，其實兩大陣營之間并非在一切問題上都采取了‘敵對行動。它們在某些方面也有合作”。④基于原因表述的多維和美蘇雙方冷戰中的事實，結合學術界的普遍認識，現在改為：“冷戰是指第二次世界大戰后的四十年間，以美、蘇為首的兩大集團之間既非戰爭又非和平的對峙與競爭狀態。”這樣的定義，更加公允、全面。

2.內容的增加。（1）最顯著的是增加了“德國的分裂”一目。原來教科書課后“自由閱讀卡”中“柏林墻的演變”沒有說清楚兩個德國的由來，1948年開始的“柏林危機”更是幾乎沒有提及。現在增加的“德國的分裂”有關內容，承前啟后，對于雅爾塔會議處置德國有了對應的交代，對于戰后德國的發展演變及其國際與地區關系中的地位更是形成了相對比較完整的知識鏈。關于戰后資本主義的發展，不能不提歐洲共同體，當然也就不能不提“歐共體”中的經濟大國聯邦德國，教科書中提到雅爾塔會議決定戰后分區占領德國，那么聯邦德國從何而來？原來教科書語焉不詳。而關于冷戰，似乎更應該提到德國，更應該提到“柏林危機”。因為“被分裂的德國（以及被分裂的柏林）成為了冷戰的中心舞臺”。⑤德國被分區占領，美蘇有了更多近距離接觸，矛盾與分歧日漸增多。美國萊夫勒在《冷戰是如何開始的？》中提到，“無論美國還是蘇聯，既擔心獨立的德國再次崛起，同時也擔心德國有可能被融合到自己對手的陣營中去。所以，美蘇都企圖以自己的方式整合德國力量和處理德國問題”。①現在教科書更是提到，在德國分裂后，“歐洲冷戰對峙的局面基本形成”;而“在兩大巨頭冷戰期間的公開沖突中，柏林危機首當其沖”。②冷戰交鋒中如何冷靜下來，避免走向“熱戰”，“柏林危機”的最終解決表現出大國之間處理雙邊關系的政治智慧，某種程度上為后來40年雙方事務的處理奠定了基礎。

（2）關于馬歇爾計劃的地位，現在教科書明確是“杜魯門主義的一次大規模運用，也是美國實施冷戰政策的又一重要步驟”。之所以這樣評價，是因為“強化冷戰并在兩極格局形成中起到關鍵作用的則是以經濟方式實踐杜魯門主義的‘馬歇爾計劃”，③這也是學界公認成果。

（3）關于北約成立的主要原因、內容和華約相關內容。現在教科書增加了美國、西歐建立軍事合作組織彼此的主要原因，相比原來教科書楷體字單一原因“為了加強對西方國家的控制”，現在更是道出了戰略上的考量。至于北約、華約的相關內容，北約內容側重點有所不一，現在教科書中“維護共同的社會制度”強化了其意識形態色彩;華約則從原來的只字未提，變為現在的概要表述。這部分篇幅的增加，與兩大集團在兩極格局形成中的地位與影響是相稱的。

（4）按照現在教科書的體例，每課增加了相關史事、材料研讀、人物掃描、問題思考、課后活動、知識拓展等內容。其中有些內容是出于體例的需要，將原來的表述以另外一種形式代替，如“材料研讀”中的丘吉爾“鐵幕演說”。還有的欄目內容在原來教科書中沒有類似的表述，如現在教科書相關史事1中提到，美國曾是唯一核武大國、擁有30余艘航母、最雄厚工業實力、最豐富黃金儲備等表述，將此放在冷戰的原因與背景旁，就更容易讓人加深對其日后意圖的理解;再如相關史事2的內容，有助于學生理解北約是一個軍事實體，其中關于1955年聯邦德國成為北約正式成員，對理解華約為何也在這一年成立作了鋪墊。“人物掃描”欄目介紹杜魯門接任、連任總統與其一戰、二戰經歷，也有助于對杜魯門政策出臺背景的理解。

3.詳略的調整。“柏林危機是戰后美蘇由合作走向分裂后的第一次全面對抗”，④展開敘述很有必要，而后續冷戰中的種種事件如“古巴導彈危機”等，因與“柏林危機”性質相似，故放在“相關史事”中一筆帶過。北約與華約的建立，標志著兩極格局形成，美蘇敵對發展為全面冷戰。至此，冷戰政策出臺的背景原因與步驟等已基本清晰呈現，后續40年美蘇兩大集團之間林林總總的恩怨，可以敘述從簡，甚至略而不談，更何況朝鮮戰爭、越南戰爭、阿富汗戰爭等還屬于局部的“熱戰”，并不具有冷戰的典型代表性。

三、教學的變化

十年來教科書相關內容呈現的變化，體現了學術的發展、教育的進步，教學也應該有相應的變化。

1.發揮課程特殊功能，培養學生核心素養

2018年，教育部制定的《普通高中歷史課程標準（2017年版）》（以下簡稱“高中課標”）出版，其中提到“歷史課程要將培養和提高學生的歷史學科核心素養作為目標，使學生通過歷史課程的學習逐步形成具有歷史學科特征的正確價值觀念、必備品格與關鍵能力”。雖然這個要求是在高中課標中提的，但義務教育歷史課程也應該參照，在教學中要發揮歷史課程的特殊功能，培養學生的歷史學科核心素養。高中課標提到：“唯物史觀是諸素養得以達成的理論保證;時空觀念是諸素養中學科本質的體現;史料實證是諸素養得以達成的必要途徑;歷史解釋是諸素養中對歷史思維與表達能力的培養;家國情懷是諸素養中價值追求的目標。通過諸素養的培育，達到立德樹人的要求。”由此觀之，它們是相輔相成的。結合教科書“冷戰”的內容，我們也可嘗試在教學中培養學生的歷史學科核心素養，順著歷史的邏輯去分析“冷戰”。

教科書中提到，杜魯門1947年3月在國會演說提出的政策被稱為“杜魯門主義”，它的出臺標志著冷戰開始。我們在教學中可以利用問題導向，進行系統化思維，借助史料啟發學生思考一連串的問題：杜魯門出于何種目的、什么原因要在國會發表演說？為何選擇在這個時候、以何借口來發表演說？憑什么說這是借口？為什么說“杜魯門主義”標志著冷戰的開始？它的出臺對冷戰進程產生什么影響？有哪些材料可以證明自己的理解？美國這樣的冷戰思維會帶來怎樣深刻的影響？諸如此類的問題不一而足，要回答這些問題，歷史學科的核心素養自然會滲透其中，得到鍛煉。

美蘇冷戰已然結束，但冷戰思維在美歐至今仍有市場。如美國針對中國的“經濟冷戰”，突出表現在對中國進行對外經貿的制裁，當今尤為明顯，因為“美國對華戰略決策中的‘個人烙印甚大，參與各個環節決策者的教育程度、職業背景、政治可信度、行政能力與經驗以及政治利益等諸因素，造成戰略態勢不連貫、具體政策相互矛盾”。①有人說“歷史只有進入當前的生活，才會具有真正的意義”。②結合“冷戰”相關內容的學習，也就不難理解美中貿易的現狀。

當然，對于初中教學，無論是從學生的年齡特征，還是每課相關內容，并非核心素養的諸方面在每節課中都一定要有所涵蓋，只能是因時而生、相機而行。至于核心素養培養的水平層次，初中教學尚無明確的要求，目前可以參考高中課標“附錄1歷史學科核心素養水平劃分”及其示例中的水平1、2，或在此基礎上再降低一些要求。

2.認清歷史來龍去脈，靈活處理教材資源

歷史講究前因后果、來龍去脈，正如魏勇老師所說，“歷史課是一個‘講理的課”，聯系到“冷戰”這節課，我們需要把冷戰“進程的邏輯揭示出來”。③前面提到馬歇爾計劃要復興歐洲，那么要不要復興德國，復興德國有可能會遇到麻煩，進而產生危機;除了經濟復蘇，還需安全保障，軍事集團也應運而生。其實“早在馬歇爾計劃醞釀期間，杜魯門就委派前總統赫伯特·胡佛帶領一批高級官員前往歐洲考察戰后重建問題。在向杜魯門提交的一份報告中，胡佛指出：‘沒有德國作為成員來實現經濟力量的恢復，就不可能有整個歐洲經濟力量的恢復。報告認為，如果繼續執行限制德國的政策，除非讓德國人餓死，否則德國將成為西方盟國納稅人的沉重負擔，最終也將使歐洲其他國家‘衣衫襤褸。正因如此，美國政府在制訂馬歇爾計劃時，早就已經把恢復聯邦德國經濟作為美國對歐政策的首要目標”，“及至1947年7月，討論實施馬歇爾計劃的巴黎經濟會議已經將德國西占區納入歐洲復興計劃之中”。④

因此，現在教科書在馬歇爾計劃后，提到“德國的分裂”與“柏林危機”。教材中提到“發行貨幣、籌建政權，引起蘇聯抗議”。蘇聯切斷西柏林對外水陸交通，“柏林危機”爆發。為何發行貨幣等會引起蘇聯抗議并進而釀成危機？因為“兩種比價不同的貨幣同時流通，立即使柏林陷入混亂之中”。1948年6月24日，“蘇聯以‘技術上的困難為由封鎖了柏林和西方占領區之間的一切地面交通”。⑤而教科書中同時也提到蘇聯沒有封鎖空中通道。為何陸空做法不一？向前追溯，是因為“當時，有關美英軍隊進駐柏林的交通問題曾經達成過空中運輸的協議……而地面通道只是由蘇聯方面做出承諾，將會保證美英軍隊進駐柏林的出入便利，但并沒有達成書面協議”。①教材中提到“雙方都留有余地”，那么雙方為何要留有余地，為何要談判解決此事？杜魯門回憶：“在美國，有人提出了同俄國絕交的要求，這些人不了解我們只能在談判與戰爭之間選擇一條道路，第三條道路是沒有的。”②空運開始后，“杜魯門把兩個中隊的B-29轟炸機派往德國，以增強對蘇聯的威懾力”。③美國學者萊夫勒在《冷戰是如何開始的？》中寫道：“在1948年的柏林危機中，斯大林不準蘇軍打落任何一架美國飛機，就是因為他擔心這有可能導致與美國的直接開戰。”④這也就是為什么“美國沒有憑借當時獨有的核武器去打破封鎖;蘇聯也沒有利用自己的常規軍事優勢把西方趕出柏林”。⑤而柏林封鎖“給美國和西方國家造成了相當大的危機感，這刺激它們加劇了籌建北約的步伐。杜魯門在其回憶錄中寫道‘俄國在柏林問題上所表現的粗暴和野蠻……導致最后討論北大西洋公約組織”。⑥美國通過空運提高了在歐洲的政治影響，加速了北約的建立。“通過空運，美國卻獲得了重大的政治收益。”杜魯門認為“從政治上來說，對柏林進行空運使歐洲各國人民更加靠攏我們”。⑦所以，接下來的子目“北約與華約對峙”中，同一年以美國為首的北約成立便很好理解。至于華約為何在1955年成立，而不是北約1949年成立之后就應運而生，前面已經提及，不再贅述。

課改要求從“教教材”到“用教材教”，不是教材不重要，更不是把教材仍在一邊。現在的教科書資源比較豐富，對于這些存量資源，要盡可能用好用活。如新舊版本都保留的《北大西洋公約組織和華沙條約組織圖》中，“兩種反差較大、鮮明醒目的色彩標識出兩大集團，給人一種‘兩軍對壘，互不相讓的態勢”，⑧可以在此基礎上，加上美蘇各類軍事基地（如海軍、空軍、導彈基地等），動感可視化，將軍事“對峙”含義體現得淋漓盡致。教材是按照單元編排的，單元內外知識是有機聯系的，這就需要整體感知，單元合成。一方面，要明確“冷戰”內容在第五單元中的坐標點，對標“二戰后的世界變化”主題，厘清它對戰后資本主義、社會主義以及其他亞非拉國家變化發展的影響;另一方面，反過來這些內容也會對冷戰有或多或少的影響。而對于其中的有些內容可以進行適當的整合，“冷戰”的雙方，對于對方布下的“先手棋”也不甘示弱，出手反擊試圖投下“關鍵子”。對于“冷戰”的步驟，可以將“冷戰”的雙方一一對應板書出來，如教學小結時可以將后面第18課“相關史事”中提到的“共產黨和工人黨情報局”，視為針對美國政治上出臺的杜魯門政策，蘇聯1947年在政治上的一個反制措施，當然這只需一筆帶過，以便留下懸念讓學生課后預習。除了教材存量資源，有時為了學生認識需要，還要有些增量資源，但要兼顧其身心特點，適度適當，既要有利于學生理解，有助于學生解釋，思維上能放得開，又要把握好探究尺度，掌握好探究火候，節奏上能收得住。

另外，需要注意的是教材中有一些繞不過去、學生未見過的概念，對此教學中應該如何突破？首先，對新概念不能視而不見。資本主義貨幣體系、資本主義國際貿易體系，不是重點，但是難點，既然教材中出現，就不能讓學生囫圇吞棗，甚至以概念解釋概念。其次，概念解釋要盡可能通俗易懂、直觀形象（如圖表或與現實聯系）、簡明扼要。資本主義貨幣體系的核心簡言之就是以美元為中心，各國貨幣與美元掛鉤，以美元結算。如我國要在2020年全面建成小康社會，“小康”目標最早是鄧小平提出來的，他在1984年提到“所謂小康，從國民生產總值來說，就是年人均達到八百美元”。⑨這就是以美元作為貨幣單位統計的例子。資本主義國際貿易體系的核心，簡言之就是以美國為中心，由美國主導國家與地區間的經濟來往，如現在稍不如意，就用貿易大棒制裁別國。

3.優化設計教法學法，共同講好歷史故事

歷史課程學科核心素養的提出和體現了國家意志的教材重編，要求歷史教學也要有相應的變化，初中歷史教學尤其要注重學生擅長形象化思維的特點，優化設計教法學法，講好歷史故事。可以通過情景再現，講述歷史當事人經歷的故事;也可以通過情境表演，充當當時人，演繹其可能經歷的故事。

現在教科書中有一幅插圖（參見圖1），細心的學生會發現圖中有小孩等待張望，借此可以講述一個美軍飛行員的故事：“在空運的日子里，流傳著一個‘搖翅膀叔叔的故事，說的是美軍飛行員霍爾沃森駕駛的運輸機上，不僅有各種生活必需品，還有特地給西柏林的孩子們帶去的泡泡糖。為了讓孩子們在飛機短暫的停留期間盡快趕到機場，他約定了暗號，在無數的飛機中，搖晃著翅膀的那一架就是帶來糖果的飛機。孩子們看見這架飛機，便喊著‘搖翅膀叔叔的名字，歡呼雀躍地跑來。”①教學中還可以通過轉換情緒化的話語或現代語匯，來再現歷史情景。如從蘇聯一方分析“冷戰”的原因，可以引用這樣一段材料：“美國人就是‘戰爭販子，他們的戰爭威脅時刻存在，我們得叫東歐那群小兄弟提防著他們。”“蘇聯則譴責美國資本主義和帝國主義是‘戰爭販子……蘇聯人感到自己處在威脅之下、包圍之中。”②

歷史中人在他們那個年代都是活生生的，師生都可以充當歷史中人，去神入人物的內心、感受時代的造化。如現在教科書中“冷戰”這節課內容可以貫穿一條主線——開啤酒館的德國一家人在戰后四五十年的生活變化，通過故事化、結構化、時序化的情感滲透，以本課大事年表構成的時間軸，將冷戰的原因、德國的分裂、聯邦德國加入北約、柏林墻的建立與拆除等聯系起來，演繹出“冷戰”對德國普通百姓的影響。由學生在自學基礎上，構思情境表演的臺詞與動作，從最初這家啤酒館孩子眼中的大兵切入，引入美英士兵的對話，美國士兵的優越霸氣，英國士兵的憂慮埋怨，蘇聯士兵的戒備防范，到拿出美元買啤酒，不經意間化難為易，將冷戰原因演繹出來;再到啤酒館擴大經營能否有資金貸款扶持;“柏林危機”后往來受困;這家啤酒館小孩長大后當兵參加“北約”活動;柏林墻讓走親戚受阻，柏林墻開放后親戚終于可以正常往來，等等，一系列事件將馬歇爾計劃、柏林危機、聯邦德國加入北約、柏林墻的建立與拆除等串聯起來。而之所以選擇啤酒館作為故事發生地，是基于這樣幾個主要原因：一是德國是世界著名的啤酒之鄉，柏林有不少啤酒館;二是教科書第14課第64頁敘述的希特勒“啤酒館暴動”學生們印象深刻;三是貼近生活，白天工作勞累下班后喝啤酒解乏符合歐美人的生活特征。

講好歷史故事，對歷史中人要有同情心，對班級中人要有同理心。十五歲左右的初三學生，童心未泯，大都還不能做到像孔子年少時那樣“有志于學”，教師需要以學生感興趣的方式和他們進行交流，設身處地，將心比心，多從學生角度思考。

【作者簡介】殷俊，特級教師、教授級教師，蘇州工業園區教師發展中心教研員。

【責任編輯：王湉湉】