“雙一流”建設視域下針對“三率一管”的引導式學生培養模式探究

趙云龍

[摘要]結合“雙一流”建設的理念和目標，以中國礦業大學為例，指出目前礦業學科學生存在的“高考志愿報錄率”“本專業升學率”“學生就業率”和“民族學生管理”（簡稱“三率一管”）四個問題。針對這些問題，探究“引導式”學生培養模式，并抓住“雙一流”建設機遇，面向國際化構建“礦業+英語+數學”的基礎鞏固板塊，從民族學生成績提高、學習生活條件改善、民漢學生間溝通交流、民族學生榜樣培養等方面對“民族學生管理”進行闡述。

[關鍵詞]雙一流;三率一管;引導式培養

[中圖分類號]G64[文獻標識碼]A[文章編號]2095-3437（2019）11-0172-03

一、引言

“雙一流”建設[1]是在“985”“211”平臺建設成果的基礎上，全面破除門檻，從師資隊伍、人才創新、文化傳承及成果轉化等多方面進行規劃，進一步完善學科體系、整合優化內部結構、落實社會參與機制，促進學科差異化發展，創建平等競爭的環境，進一步提升建設學科的核心競爭力。以中國礦業大學為例，礦業學科作為“雙一流”建設學科，已經連續多年在專業評估中位列全國第一，其培養的學生逐漸成長為各個行業的領軍人物，其在促進我國以能源行業為中心的現代工業發展的同時，也形成了“科研解決實際問題，解決實際問題促進科研體系完善，完善科研體系保障科研”的良性學科發展循環。

學科建設離不開人才的培養和儲備，但自2012年以來，國內煤炭行業形勢急轉直下，近年來持續低迷，供需比連續增加，產能過剩的問題愈加凸顯。雖然煤炭市場的發展對學科研究的發展不會產生本質動搖，但對學科學生的影響卻持久深遠，礦業類專業優秀新生比例連年下降，長此以往，學科后續發展將得不到保證。目前，此背景下的學生培養主要存在以下四個方面的問題（簡稱“三率一管”）。

1.本科學生“高考志愿報錄率”。通過對2012級以前的歷屆學生進行高考志愿調研發現，礦業學科除少部分高分學生調劑外，第一志愿“報錄率”基本控制在95%以上。通過對2017級礦業類專業新生進行問卷調查，有42.36%的錄取學生來自于專業調劑，且有49.31%的學生存在轉專業的意向。學生對學科的認同感不強，信心不足，這在一定程度上削弱了學科的人才質量。加之一年基礎課程學習之后，成績優異的學生的大規模外流，這進一步減少了礦業人才的儲備。

2.本科學生“本專業升學率”。通過近幾年對學習成績優異和綜合素質突出的學生施行“卓越工程師”集中培養，師資和學習資源的傾向性配置、大比例的海外實習機會，使得這部分學生成長很快，專業素養和國際眼光都得到了充分的提升。但這部分優秀學生留下來繼續在本專業深造的比例較往年有大幅下降。優勢人才的流失，直接影響學科的發展生命力。

3.學生“就業率”[2]。在全國高校“就業推進難”大形勢背景和煤炭行業持續低迷的影響下，礦業學科的專業對口性和艱苦性與學生的就業期望反差較大，學生期望跳出專業尋找其他崗位工作。受專業限制，熱門企業初選通過難度較大，這導致學生找工作的周期拉長，就業積極性減弱，或者找到的工作不盡如人意，后期毀約頻繁。一方面，這使對口企業的人才就業量減少，學生心理壓力增加;另一方面，這也使得企業對學生的誠信滿意度下降，對后續學生就業產生負面評價，破壞學校就業生態。

4.少數民族學生“管理”。少數民族學生大多存在“信仰不同、學習基礎弱”的問題，很多學生從入學開始就存在“民族抱團”現象，萌生“群體之外”的想法，他們覺得自己得到的外界關注較少，久而久之就會產生孤立的心理，導致學習成績差或者無心學習。這時，他們會轉而從其他方面尋找存在感與自我價值，甚至迷失自我。

二、“引導式”學生培養模式及方法

（一）“引導式”學生培養模式

在“雙一流”建設的歷史機遇期，在特殊的行業背景和學科條件下，如何能夠切實從“人才培養”的角度出發，發掘學生的學習潛力，提高學生的專業認同和自豪感，為學生提供更多的就業指導，以及如何做好民族學生的管理，使民族學生能真正融人集體生活中去，這是我們應當思考并解決的問題。針對上文提出的“三率一管”問題，可以從以下幾個方面扎實推進相關工作。

1.首先，針對志愿報錄率低的問題，應清醒認識到這屬于客觀現狀，短時間內要想改變收效甚微，應做好持久戰準備。可依托“雙一流”建設的巨大發展空間，創新專業研究方向，提升專業自身的吸引力和號召力，形成完備的宣傳材料，以教授為主導，走進高中，走進學生，實地展示專業實力、專業前景和專業優勢，促進他們樹立正確的學科價值觀和專業發展信心，再加之以系列配套激勵舉措，如學費減免、本碩博直通培養等，進一步引導優秀學生加入到本學科、本專業的學習和發展隊伍中來。

2.在新生入學教育過程中，做好全體學生“轉專業意向”調查和持續關注工作，依托相應的人才培養計劃，將學習刻苦努力、干勁十足、成績優異的學生納入第二學期的“卓越預備培養班”，為他們提供優質的教學資源、優越的學習和實驗環境、強大的對外交流平臺，保證足夠的資金支持，培養這部分學生的國際視野，提早對其進行國外實習、交流及聯合培養。此外，依托“導師制”施行計劃，將這部分學生納入各大方向研究團隊的“后備人才培養庫”，提早進入課題組參與科研，給他們提供良好的科研環境，提升他們的科研認識與認知，依托“雙一流”建設學科優勢，提升學生的專業認同感和自豪感，從根源上減少優秀學生轉專業。

3.在保證優秀學生培養的基礎上，施行“碩士提前培養計劃”，學生在大四學年就將其納入到研究生培養序列，給他們提前學習研究生課程，提前接觸并正式參與導師的科研項目，碩士兩年畢業并授予學術型學位。期間針對學術成績突出的學生，除獎助學金及助研津貼外，給予額外適度金額的科研獎勵，以激勵學生的專業學習熱情。此外，學校應總攬全局，固本拓新，及時制定“國際視野拓展計劃”，重點傾向繼續專業深造的學生。綜合形成“激勵+機會”的引導式培養模式，減少人才外流，增加人才儲備。

4.受大學生就業大環境和行業形勢的影響，應當堅定信心，清醒認識，逆流而上，實際拓展就業渠道。對外，應充分發揮校友資源的推薦作用，同時在推進就業過程中發揮主動作用，積極探訪，深度了解企業的用人需求，積極推薦符合條件的學生參與應聘。對內，要切實做好職業規范和就業引導工作，為學生提供高效的就業指導和信息服務，引導學生樹立正確的就業觀念和長遠發展的觀念，尤其要提高學生的專業就業認知，注重未來職業發展空間的教育引導。其次，針對非行業就業的學生，在教育引導過程中，著重強調專業的相關性，讓學生選擇自己擅長和相對專業匹配度高的、發展空間較大的工作崗位，充分發揮自身的專業所長，讓其在其他領域有所發展。

（二）基礎能力督促強化

依托“雙一流”建設搭建全方位、高品質創新平臺，同時注重強化學生的基礎能力，促進學生逐漸形成“礦業+英語+數學”的面向國際化發展的培養“基礎思維”，以學風建設為契機，進一步鞏固學生基礎課程的學習，具體針對英語和數學，可以采取以下方式督促強化。

1.據統計，礦業學科學生有超過半數來自農村，其語言環境匱乏，學習積極性不高，學生的英語能力存在較大缺陷。為進一步促進學生英語素養的提升，打好英語學習的基礎，應著眼于以下幾個方面，以賽促進。

（1）每天保證適量的單詞記憶，依托早點名制度，預留半小時為單詞記憶時間，以班級為單位制定統一的單詞學習計劃，規定記憶進度，每周檢查并記錄結果，每月匯總，按照正確率排出具體班級單詞學習名次，基于相應表彰獎勵，激發學生英語學習的積極性，幫助學生打好英語學習基礎。

（2）每半月以班級為單位組織英語班會，自定主題，學生依次發言;每月聯系留學生同學，舉行語言交流聯誼活動;根據每個月學生英語口語情況，每雙月各班遴選兩名學生參與年級英語演講比賽，邀請專任教師評議打分并排名，旨在創造良好的英語交流氛圍，提高學生的口語能力。

（3）以班級為單位搜索英文美文，建立共享群組，自定閱讀量，并組織學生每周規范抄寫美文一篇，要求字跡工整。此外，在抄寫完成以后以英文形式總結敘述文章大意并完成讀后感，長期堅持以促進學生的閱讀、寫作及翻譯能力的逐步提升。

（4）長期英語知識的積累和英語素養的培養。積極動員學生參與國外學者教授的全英文講座，鼓勵學生與其面對面交流，在拓展自己學科眼界的前提下逐步提高英語能力。

2.高等數學對專業課程的學習起“下層基礎”作用，學習方法和學習質量的好壞直接影響專業課程的學習效果及以后相關專業的繼續深造。在平常的學習中，應注重過程積累和階段性考核評估，以促進學生基礎知識的掌握。

高等數學的學習主要在于相關定理、概念的理解和配套實例訓練，這要求學生必須具備足夠的熟練度才能及時反應、快速應對、準確解決問題。為此，可以通過以下方案促進學生的學習。

（1）注重課堂筆記的記錄，每兩個月舉行一次評選，年級傳閱優秀筆記，鼓勵學生形成良好的學習習慣。此外，工整的課堂筆記還可以提高學生的復習效率，梳理學習思路，提高學習成績。

（2）章節學習完成后，以班級為單位測評，班委負責做好例題的評閱和打分，并做好記錄。此外，定期向任課教師了解課程進度，請教師進行年級集中測驗，以測驗成績作為評價依據，及時發現成績相對較弱的學生，采取“一對一”幫扶機制，并對有明顯進步的學生及時鼓勵，以激發學生的學習熱情，讓他們逐步樹立學習目標。

在“礦業+英語+數學”的面向國際化學科的培養思路下，嚴格推進學風建設，引導學生扎實基礎，及時提供機會拓寬學生視野，在學習過程中潛移默化地培養學生的專業認同感，增強“雙一流”建設學科的自豪感，留住人才，科學發展。

三、少數民族學生管理

隨著國家“少數民族骨干計劃”的擴大實施，越來越多的少數民族學生可以到內地接受高等教育，但由于民漢學生在生活習慣、民族風俗、宗教信仰等方面存在差異，這導致在學生管理過程存在諸多挑戰。本著“民族團結，培養少數民族人才”的理念，必須在各個方面表達對民族學生的關注和關懷，制定特殊管理方案[3]，扎實促進民族融合，提高學生的成才率，增加少數民族的人才儲備。

少數民族學生普遍存在學習基礎薄弱、家庭生活困難、溝通交際能力較差、榜樣引領作用缺乏的現象，鑒于此，在日常的管理過程中，應當增加關注力度，多向、全面幫助他們。本文從以下四個方面采用“引導式”管理增強對少數民族學生的幫扶和關注。

1.“結對子”建立學習幫扶小組。在學習過程中，我們為每一位民族學生配備了成績優異的學習伙伴，從課堂到課外，全面落實“幫帶”措施，實行“一對一”指導。同時形成良好的競爭式“學習小組”，固定時間針對每個學習小組的學習成績進行量化考核，并且在固定展區公示。一方面，這樣可以通過學習途徑增加民族學生和同學的交流機會，增加他們的民族親切感;另一方面，這樣可以在競爭中形成激勵和趕超意識，保證在提高民族學生學習成績和學習能力的前提下，鞏固漢族學生的知識架構，強“交流+學習”的“雙贏”效果。

2.同等條件下傾向考慮的“精準資助”理念。大部分的民族學生家庭貧困，且收入來源不固定。在每年的“助、貸、減、補”工作開展過程中，應加大力度、切實滿足民族學生的生活需求，在廣泛聽取學生意見的前提下，如遇同等條件，傾向于或優先考慮資助民族學生。這樣一方面可以真正貫徹落實國家和學校的資助政策，實現“精準資助”;另一方面可以通過資助拉近與民族學生之間的距離，以情感人，推動民族學生精細化管理。

3.創造條件增強民族學生主動表達的意識。大部分的民族學生具備藝術天賦，但囿于內心的退卻感.主動表現較少。在日常的學習生活中，應當有針對性地開展系列活動，如“民族文化學習活動”“民族才藝展示活動”“民族文化節”等，為少數民族學生提供展示的舞臺，幫助他們打開心扉，讓他們主動融人大學生活。此外，在教學管理過程中，應及時召集少數民族學生召開座談會，鼓勵他們將自己在學習生活過程中的所想、所感、所悟表達出來，持續鍛煉他們的表達能力，形成溝通交流意識，這樣也便于掌握民族學生的思想動態，進一步推動民族學生管理工作的順利進行。

4.以“黨建”促進民族學生榜樣培養。黨代表先進性，學生黨員發揮的榜樣作用有助于民族學生的統籌管理。首先，在學生黨員的發展過程中，要注重頂層設計，正確區分民族風俗習慣、民族傳統與宗教活動的差別。應建立少數民族學生入黨積極分子臺賬，實施“滴灌式”跟蹤培養，嚴把政治表現關、考察審查關、黨員標準關，注重同學推薦、日常行為關注、入黨程序透明、發展審批嚴格、發展黨員公示，積極推動少數民族學生在學院、班級和其他社團組織擔任職能工作，推動其黨性和能力的雙向“平行”培養，進一步激發其榜樣意識。其次，在少數民族黨員發展過程中，應當嚴格執行理論教育，以“兩學一做”學習教育活動為契機，切實解決好民族學生黨員成長過程中的“最后一公里”的問題，開展主題明確的黨日活動，宣傳黨的政策法規，充分發揮杰出少數民族黨員的引領作用，牢固樹立為中華民族偉大復興為不懈努力奮斗的“中國夢”。再次，多次邀請少數民族黨員教師對民族學生進行引導，鼓勵他們認真學習科學文化知識，建設美麗家鄉，增強民族學生的責任意識，進一步突出榜樣作用，推動“以黨建帶動管理”的模式良性發展。

四、結語

1.“雙一流”建設對于學科的整合發展起到積極的推動作用，資源利用率更高。在此背景下，以中國礦業大學為例，結合近幾年學生的綜合情況，主要解決“高考志愿報錄率、本專業升學率、行業就業率和民族學生管理（簡稱“三率一管”）”四個問題，以提升學生的專業歸屬感和自豪感，儲備專業人才。

2.針對“三率一管”問題，探究“引導式”學生培養辦法，并且抓住“雙一流”機遇，構建“礦業+英語+數學”的基礎鞏固模塊，旨在開闊學生的眼界，為學生專業課程的學習奠定堅實的基礎。

3.針對民族學生管理問題，從“結對子”建立學習幫扶小組機制、同等條件下傾向考慮的“精準資助”理念、創造條件增強民族學生主動表達意識和以“黨建”促進民族學生榜樣培養四個方面著手，著重提高民族學生的學習成績、改善民族學生的學習生活條件、增進民族學生與同學的溝通交流、樹立民族學生榜樣，進一步推動民族學生管理有序化、常態化發展。

[參考文獻]

[1]楊炯，吳鵬.“雙一流”建設背景下地方高校人才隊伍建設路徑研究[J].信陽師范學院學報（哲學社會科學版），2017（4）：1-3.

[2] 羅仙平，鄧衍義，何錦龍，饒運章，李曉波.提升礦業人才就業質量的實踐探索[J].江西理工大學學報，2011（4）：30-33.

[3]亢小萌.高校少數民族大學生教育與管理對策探討[J].高教學刊，2017（15）：132-134.

[責任編輯：陳明]