信息化手段下高職類建筑裝飾專業(yè)課程創(chuàng)新

摘 要：隨著中國建筑裝飾行業(yè)朝著精裝、集成化的方向發(fā)展，加之傳統(tǒng)裝飾行業(yè)成本的不斷上漲，傳統(tǒng)裝飾行業(yè)發(fā)展面臨著很大的挑戰(zhàn)。面對市場因素，高校教學(xué)應(yīng)主動發(fā)掘項目，帶動教學(xué)創(chuàng)新，推動教學(xué)中課程的改革與創(chuàng)新。筆者探索出以實驗室成果導(dǎo)向為龍頭，帶動課程創(chuàng)新為推力，并利用信息化手段，全方面的提升專業(yè)課程的創(chuàng)新道路。

關(guān)鍵詞：成果導(dǎo)向;裝飾快裝;信息化;課程創(chuàng)新

一、實驗室成果導(dǎo)向下的教學(xué)創(chuàng)新

實驗室是目前高職院校的主要科研陣地，利用實驗室進(jìn)行創(chuàng)新項目的研發(fā)，本身就是高職教育的教學(xué)改革核心，從中體現(xiàn)了課賽融合，產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的中心思想。目前筆者與學(xué)生團(tuán)隊共同成立的是裝飾新技術(shù)實驗室體現(xiàn)了項目融合的創(chuàng)新思路。從中研發(fā)的新技術(shù)產(chǎn)品，融合了BIM建筑、管理、智能化等多專業(yè)體系。其產(chǎn)品系統(tǒng)“快塊裝——基于傳統(tǒng)榫卯裝飾構(gòu)件”，設(shè)計出了不同形態(tài)，應(yīng)用在不同材料之間的連接構(gòu)件，以達(dá)到整體快裝的目的。

二、信息化手段下課程創(chuàng)新

（一）課程教學(xué)基本信息

《建筑裝飾材料與構(gòu)造》是一門建筑裝飾專業(yè)的必修課程，課程內(nèi)容涵蓋裝飾中的主要材料及施工構(gòu)造關(guān)系，這里以裝飾地鋪構(gòu)造為例：通過對裝飾地鋪傳統(tǒng)構(gòu)造及實驗室研究的快裝構(gòu)造做對比，進(jìn)行了一堂課程的創(chuàng)新講授。在講到快裝技術(shù)特點中，讓學(xué)生通過之前對裝飾材料及相關(guān)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)知識點學(xué)習(xí)，特別是對什么是榫卯、榫卯歷史的延續(xù)發(fā)展、榫卯的構(gòu)造原理有了一定的認(rèn)識。而課程將在此基礎(chǔ)上，提出了實驗室基于以上的認(rèn)識進(jìn)行了新構(gòu)造的融合與創(chuàng)新研發(fā)，利用現(xiàn)代裝飾地鋪快裝技術(shù)與傳統(tǒng)榫卯結(jié)構(gòu)的結(jié)合，從而訓(xùn)練學(xué)生在該空間中對以上知識點的創(chuàng)新應(yīng)用，并利用現(xiàn)在信息化手段——VR視頻、課堂派課程學(xué)習(xí)，全面提升學(xué)生對中國傳統(tǒng)構(gòu)造與新構(gòu)造的認(rèn)識，并引導(dǎo)他們進(jìn)行創(chuàng)新與應(yīng)用。

（二）教學(xué)設(shè)計

整個教學(xué)設(shè)計依據(jù)《建筑裝飾材料與構(gòu)造》課程內(nèi)容，關(guān)于“地面鋪裝構(gòu)造設(shè)計”模塊內(nèi)容，采用課堂派自主學(xué)習(xí)與點評、視頻資料與虛擬器沉浸式體驗系統(tǒng)以及全息影像游戲互動與3D模型打印等手段，面對裝飾新構(gòu)造設(shè)計，利用信息化手段為媒介，開展新構(gòu)造與榫卯工藝的融合、創(chuàng)新學(xué)習(xí)，并巧妙設(shè)計分組模型制作訓(xùn)練環(huán)節(jié)，深化對比傳統(tǒng)“濕作法”與“快裝干作法”新技術(shù)地鋪構(gòu)造本質(zhì)區(qū)別，讓學(xué)生們對裝飾新構(gòu)造有一定的興趣。

（三）總體教學(xué)實施情況

課前，利用“課堂派”學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行課程內(nèi)容的初步調(diào)研與學(xué)前思考，實現(xiàn)了學(xué)生對本次課程將要學(xué)習(xí)的“快裝”新技術(shù)有了基本的認(rèn)知，并在“課堂派”學(xué)習(xí)平臺討論區(qū)域進(jìn)行了交流學(xué)習(xí)，使學(xué)生對“什么是快裝新技術(shù)？”產(chǎn)生了濃厚的興趣與深切的疑問。課中，授課教師通過視頻介紹，輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具體構(gòu)造原理的學(xué)習(xí)，并利用全息影像互動游戲環(huán)節(jié)、3D打印模型制作環(huán)節(jié)，分為4組，進(jìn)行3D打印構(gòu)件的任務(wù)分工，各組按需求自主應(yīng)用，項目整體分析與充分展示，實現(xiàn)了“教師-學(xué)生”“學(xué)生-學(xué)生”“學(xué)生-信息化設(shè)備”等3個界面的溝通學(xué)習(xí)，整個教學(xué)環(huán)節(jié)效果相對較好。課后，教師通過“課堂派”學(xué)習(xí)平臺分發(fā)訓(xùn)練任務(wù)，結(jié)合企業(yè)應(yīng)用案例，拓展學(xué)生采用快裝新技術(shù)在吊頂設(shè)計、隔墻設(shè)計、屋面保溫構(gòu)造設(shè)計等其他部位的創(chuàng)新構(gòu)造設(shè)計，進(jìn)一步加強了學(xué)生對快裝技術(shù)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

（四）考核評價情況

考核評價主要包括線上課前、課后任務(wù)完成情況評價（30%）、課中線下任務(wù)完成情況（50%）以及整個環(huán)節(jié)中“課堂派”學(xué)習(xí)平臺學(xué)生端互動學(xué)習(xí)積分評價（20%）等三個方面進(jìn)行考核綜合評價。課前與課后，學(xué)生通過“課堂派”學(xué)習(xí)平臺完成了課程內(nèi)容的調(diào)研與討論環(huán)節(jié)，充分認(rèn)知本次課程將要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，有效完成了新技術(shù)的初步認(rèn)知，學(xué)習(xí)平臺自動檢測與評價學(xué)生端的學(xué)習(xí)、互動完成情況給予相應(yīng)的積分累積，實施效果較好，每個學(xué)生互動程度均達(dá)到“優(yōu)等”;課中，課堂學(xué)生積極參與教師設(shè)計的全息影像互動游戲環(huán)節(jié)、3D打印模型制作環(huán)節(jié)，從任務(wù)領(lǐng)取、疑問提出、現(xiàn)場教師答疑、學(xué)生拓展反饋等環(huán)節(jié)與信息化手段應(yīng)用融合，效果較好。三個考核評價環(huán)節(jié)應(yīng)用合理，實現(xiàn)了課程考核評價的量化。

（五）目標(biāo)達(dá)成情況

課程設(shè)計關(guān)于“地面鋪裝構(gòu)造設(shè)計”模塊內(nèi)容，充分利用了課堂派自主學(xué)習(xí)與點評、視頻資料與虛擬器沉浸式體驗系統(tǒng)以及全息影像游戲互動與3D模型打印等教學(xué)手段，學(xué)生對“快裝”地鋪構(gòu)造新技術(shù)從初步認(rèn)知學(xué)習(xí)、深化學(xué)習(xí)到模型制作實踐學(xué)習(xí)有了更好的系統(tǒng)性掌握，過程學(xué)習(xí)不僅強化了理論知識的學(xué)習(xí)，還進(jìn)行了現(xiàn)場“分組討論，模型制作，新舊工藝對比”實踐訓(xùn)練學(xué)習(xí)，強化了學(xué)生對“快裝”新技術(shù)的接受程度，激發(fā)了學(xué)生對新技術(shù)的濃厚興趣。因此，整個課程從任務(wù)引領(lǐng)、信息化手段輔助、理論與實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的有效結(jié)合到線上線下“項目化”教學(xué)任務(wù)的完成與點評，整體教學(xué)目標(biāo)完成較好。

三、后續(xù)課程創(chuàng)新方向

《建筑裝飾材料與構(gòu)造》課程屬于建筑裝飾專業(yè)核心課程，課程改革除了采用相應(yīng)的信息化教學(xué)手段外，后續(xù)課程改革中應(yīng)強化課程“項目化”的實施，不斷引領(lǐng)學(xué)生理論學(xué)習(xí)與工程項目實踐參與的程度，逐步實現(xiàn)從“傳理論學(xué)習(xí)”，“信息化手段學(xué)習(xí)”，最終實現(xiàn)“項目化”工程實踐學(xué)習(xí)方式過渡。

四、課程創(chuàng)新總結(jié)

整個教學(xué)設(shè)計采用了課堂派自主學(xué)習(xí)與點評、視頻資料與虛擬器沉浸式體驗系統(tǒng)以及全息影像游戲互動與3D模型打印等輔助教學(xué)手段，主要表現(xiàn)為：（1）信息多元化，通過講授的知識點進(jìn)行信息化的轉(zhuǎn)換，多角度的展示知識點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（2）手段情景化，課程著重手段的應(yīng)用與情景的再現(xiàn)，利用信息化手段，再現(xiàn)課程的虛擬體驗的感受。（3）項目開放化，利用真實在研的課題項目切入實訓(xùn)項目中，對比分析，加深認(rèn)識。另外一方面，課程考核評價方式可量化，考核與課程緊密相連，課程設(shè)計與課程考核方式的創(chuàng)新完全與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案有效契合。

參考文獻(xiàn)：

[1]王路.運用信息化手段提高高職課堂教學(xué)效果[J].中國新通信，2016（02）.

[2]俞君寶，呼夢潔.高職院校信息化教學(xué)研究[J].科教文匯（下），2015（12）.

[3]侯小偉.信息化教學(xué)在高職課程建設(shè)中應(yīng)用的研究[J].戲劇之家，2019（10）.

[4]劉月梅.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院校教師信息化教學(xué)能力提升策略的探索與實踐[J].延安職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2017，31（4）：77-79.

基金項目：江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院2018年校級教學(xué)改革研究課題（課題編號：GYJY201825）

作者簡介：孟翔（1980-），男，漢族，江蘇南通人，藝術(shù)碩士，講師，高級室內(nèi)設(shè)計師，研究方向：建筑與裝飾設(shè)計。