借鑒澳大利亞優質職業教育資源，開展基于“大項目”的項目驅動教學模式改革

摘 要：現有的項目化教學方式相比傳統的“重理論，輕實踐”教學方式有了很大的改善，但仍然存在課程與課程之間脫節的現象，最終導致學生對所學知識的綜合應用能力不足的情況。筆者通過自己在澳大利亞中央理工學院訪學的親身經歷，借鑒澳大利亞中央理工學院綜合項目教學法的實踐經驗，提出基于“大項目”的項目驅動教學模式，并將其運用到信息技術應用專業群教學中去。

關鍵詞：大項目;項目驅動;教學模式

傳統教學模式是填充式、滿堂灌。課程按學科體系進行構建，注重整體性、遞進關系和學生的認知規律。這種教學重知識的掌握，重學歷證書的獲取，但課堂教學的效果不理想。學生參加企業活動時，不能將所學知識應用到實際生產中，企業對錄用的學生還要進行培訓，教學與實際有很大的差距。加上社會對人才的需求與以往不一樣，要求學生具有更強的技能，更豐富的知識，傳統教育有必要進行改革。

1 傳統項目化教學存在的問題

雖然現有的很多課程都采用項目化教學，但是都是在單門課程以內。即把一門課程分為幾個模塊，每個模塊學完之后完成一個小項目，或者一門課程學完之后完成一個大項目的方式。雖然這種方式相比傳統的“重理論，輕實踐”教學方式有了很大的改善，但仍然存在課程與課程之間脫節的現象。比如，網站建設和數據庫這兩門課程能讓學生分別掌握創建網站和建立數據庫的方法，但如果讓學生去創建一個帶數據庫的網站時，學生就有可能不知道如何下手了，因為他們沒有具備把不同知識模塊組裝在一起的能力。

很多老師都有著和我一樣的困惑，那就是在開展項目化教學過程中，如沿用原來的一門課堂設計一個項目或多個項目的教學方式，會出現學生對所學知識的綜合應用能力不足的情況。這種分割式的教學方式、方法已不能滿足項目化教學中出現的實施一個項目的教學需要多門學科、多方面的知識的教學和多個任務的能力訓練的要求。筆者在澳大利亞中央理工學院訪學過程中發現，澳大利亞職業教育院校在實際教學過程中廣泛采用綜合項目教學法，開展項目教學，很好地解決了上述問題。

2 澳大利亞中央理工學院所采取的綜合項目教學法

通過綜合項目的設計將整個課程體系系統地、有機地結合起來。具體來說，就是將整個課程體系以綜合項目為主線，把專業知識、能力、素質等培養目標融入到教學過程中。特點是學習內容都圍繞綜合項目這個核心進行，并與核心融合為一個整體。通過合理設計綜合項目，把基礎課程、專業課程、實踐課程等內容及應達到的能力目標融于綜合項目之中，并通過實施綜合項目培養學生的綜合應用能力，循序漸進，逐步提高。

3 基于“大項目”的項目驅動教學模式的實施

我們在澳大利亞中央理工學院的綜合項目教學法基礎上，結合我校信息工程學院實際情況，提煉出以“大項目”為主線，在信息技術應用專業群實施基于“大項目”的項目驅動教學模式。

為滿足電子信息產業鏈人才需求，遵循“項目貫穿、專業協作”的原則，以專業能力培養為核心，以項目為依托，構建以“大項目”為主線的“貫穿式”教學模式。以產業鏈能力需求為依據設計專業群“大項目”，將“大項目”分解為對接不同專業能力方向的“中項目”，再將“中項目”細分為對接課程的“小項目”。項目分階段遞進貫穿基礎課程、專業課程、實踐環節，將專業知識、能力、素質培養融入項目教學，實現專業群項目化教學模式改革，全過程“貫穿式”培養學生專業綜合能力、融會貫通能力及團隊協作精神。

（1）以產業鏈能力需求為依據，構建并實施專業群“大項目”。以產業鏈能力需求為依據的專業群“大項目”涵蓋專業群知識能力結構、融合智能電子產品設計、生產、集成、控制、營銷等各個環節的能力需求。專業群中不同專業學生在完成“大項目”分解的中、小項目訓練基礎上，通過畢業綜合實訓、技能競賽等方式協作完成“大項目”實施，使學生在專業知識、實踐技能、團隊協作等方面得到全面培養。

（2）以崗位群能力需求為依據，設計并實施專業“中項目”。以崗位群能力需求為依據、專業群“大項目”為基礎，設計分別對接電子信息工程技術、計算機網絡技術、移動商務三個專業的崗位能力“中項目”。各專業學生在完成小項目訓練基礎上，通過項目綜合實訓、學期綜合實訓等方式，由專業教學團隊協同指導完成“中項目”實施，使學生課程融通能力與綜合應用能力得到提升。

（3）以工作任務需求為依據，設計并實施課程“小項目”。以工作任務需求為依據、專業“中項目”為基礎，細化設計對接專業課程工作任務的“小項目”。利用微課、試題庫等教學資源，采用任務驅動、理實一體、學做融合等教學模式，通過課程實驗、項目實訓，由任課教師及實驗指導教師共同指導完成“小項目”實施，使學生專業能力得以強化。

4 預期效果

（1）構建基于大項目的多維融合式教學模式，提高人才培養質量?；诖箜椖康亩嗑S融合式教學模式是根據項目內容確定課程內容，從而構建專業項目課程群，形成一個有機的、相互支撐的項目課程體系，課程采用適應信息化時代發展要求的“微課+項目驅動”的混合式教學模式，建立有效可行的微課教學平臺與練習機制，提高課堂教學效率。建立項目驅動化學習方式，充分發揮學生主觀能動性，提高學生的自主探究能力。

（2）優化教學團隊，提升教師教學、教研、創新能力。基于大項目的多維融合式教學模式對教師綜合水平提出了較高要求，教師需要擁有強大的項目整合能力，教師要把本課程的主要知識點提取出來，并融入到每個具體的項目中，通過基于大項目的多維融合式教學模式培養一支專兼結合、富有科學理論和創新能力的新型教師隊伍，提升教學、教研和創新能力。

（3）面向專業群教學模式改革，發揮示范作?；诖箜椖康亩嗑S融合式教學模式建成后將會為同類院校專業群的人才培養起到更大的教育培訓作用并發揮顯著的示范作用，可為電子信息行業在職員工提供相關專業綜合能力技能培訓，為重慶市經濟建設做出貢獻。

5 結語

目前，國外優秀的教學模式有很多，如德國的“雙元制”模式，北美的CBE（Competency Based Education）模式，新加坡的“教學工廠”模式等，但是每個國家的國情不同，學生的學情也不同，不能簡單粗暴進行生搬硬套，必須結合自身的辦學條件和學生的學情，吸取國外優秀教學模式的精華，進行有條件的取舍，內化轉化成自己的東西，然后運用到我們的實際教學中去，方能取得好的效果。

參考文獻：

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