高職教育會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)存在的問(wèn)題及其對(duì)策

譚愷

【摘 要】 高職教育會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在教材內(nèi)容陳舊、教師專業(yè)素養(yǎng)不高、專業(yè)實(shí)踐教學(xué)缺乏、教學(xué)考核方式落后等方面，嚴(yán)重制約著高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)成效。需要多措并舉，從不斷補(bǔ)充會(huì)計(jì)學(xué)科最新前沿內(nèi)容;不斷提升教師專業(yè)素養(yǎng);強(qiáng)化專業(yè)實(shí)踐教學(xué);優(yōu)化專業(yè)教學(xué)考核評(píng)價(jià)方式等四個(gè)方面著力解決這些問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】 高職院校;會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué);存在問(wèn)題;解決對(duì)策

改革開放以來(lái)，我國(guó)高職教育會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)取得了較大的成績(jī)，但同時(shí)也存在一些問(wèn)題，這些問(wèn)題的存在嚴(yán)重阻礙了高職教育會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)的成效以及會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的提升。因此，必須加大力度去解決這些問(wèn)題，不斷優(yōu)化專業(yè)教學(xué)方法，最終促進(jìn)高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量和成效不斷提高。

一、高職教育會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)存在的突出問(wèn)題

1、教材內(nèi)容陳舊

在當(dāng)今信息大爆炸社會(huì)，各個(gè)專業(yè)的知識(shí)容量不斷擴(kuò)充，知識(shí)更新速度不斷加快，這要求高職教育教材體系不斷更新。然而，從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，高職教育會(huì)計(jì)專業(yè)所用教材較為陳舊，一些最新的學(xué)科前沿信息未能在教材中體現(xiàn)出來(lái)。教材內(nèi)容的陳舊會(huì)制約教師和學(xué)生對(duì)新知識(shí)、新信息的理解、吸收和消化，也一定程度上制約了會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)成效。

2、教師專業(yè)素養(yǎng)不高

會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)對(duì)教師的素養(yǎng)要求較高，不僅需要教師需要豐富的專業(yè)知識(shí)，還需要教師擁有較高的專業(yè)實(shí)踐技能，如財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、審計(jì)、會(huì)計(jì)電算化等課程，都需要教師具有較強(qiáng)的實(shí)操技能。然而，就目前來(lái)看，高職院校從事會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)的教師缺乏會(huì)計(jì)實(shí)操技能。由于多數(shù)教師沒(méi)有企業(yè)會(huì)計(jì)工作或者實(shí)習(xí)經(jīng)歷，其授課往往停留在理論層面，與企業(yè)會(huì)計(jì)工作實(shí)踐脫鉤，對(duì)會(huì)計(jì)核算、審計(jì)等環(huán)節(jié)缺乏深刻的認(rèn)知，這大大制約了課程教學(xué)效果，具體體現(xiàn)在兩個(gè)層面，對(duì)教師授課而言，對(duì)一些基本理論問(wèn)題難以講深講透;對(duì)高職院校學(xué)生而言，由于教師授課的不清晰導(dǎo)致自身對(duì)一些基本問(wèn)題難以形成系統(tǒng)、全面的認(rèn)識(shí)，對(duì)相關(guān)實(shí)踐的認(rèn)識(shí)也較為模糊。

3、專業(yè)實(shí)踐教學(xué)缺乏

會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)的最終目的要進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐，專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)關(guān)乎學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。高職院校會(huì)計(jì)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)主要依靠專業(yè)實(shí)踐課程。就實(shí)際情形來(lái)看，高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)缺乏，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是專業(yè)實(shí)踐課時(shí)較少。高職教育會(huì)計(jì)專業(yè)理論課時(shí)較多，專業(yè)實(shí)踐課時(shí)較少，也就是說(shuō)理論授課和實(shí)踐授課課程比例不協(xié)調(diào)。二是課堂模擬實(shí)踐教學(xué)少。所謂課程模擬實(shí)踐教學(xué)指的是教師把“會(huì)計(jì)案例教學(xué)”、“會(huì)計(jì)實(shí)操技能教學(xué)”搬到理論課堂上，通過(guò)這些課程內(nèi)容使學(xué)生了解成本計(jì)算、財(cái)產(chǎn)清查以及會(huì)計(jì)報(bào)表等方面的知識(shí)和信息，這是新穎的“實(shí)踐教學(xué)”，但是這種新穎的實(shí)踐教學(xué)在高職教育中也不常見(jiàn)，高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)往往停留在基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)的講解上。三是校外專業(yè)實(shí)踐基地缺乏。專業(yè)實(shí)踐基地是專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的依托，然而高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)在校外專業(yè)實(shí)踐基地上建設(shè)較為滯后，沒(méi)有積極與校外企事業(yè)單位建立起合作關(guān)系。專業(yè)實(shí)踐基地的缺乏導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)難以有效開展。

4、教學(xué)考核方式落后

現(xiàn)有的高職教育會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)考核多采取終極性考核方式，終極性考核依據(jù)的是學(xué)習(xí)成績(jī)，這樣的考核模式有失偏頗，缺乏科學(xué)性。一方面，忽視了對(duì)知識(shí)、能力、素質(zhì)等因素的全方位考核，因此，所得出的結(jié)果往往是不客觀的。另一方面，缺乏對(duì)教師的教學(xué)能力考核。終極性考核更多是考核學(xué)生學(xué)習(xí)掌握知識(shí)情況，而對(duì)教師自身的教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量缺乏應(yīng)有的考核，即是說(shuō)，這樣的考核缺乏完整性。總而言之，高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)缺乏系統(tǒng)完善的考核評(píng)價(jià)體系，這是不利于師生成長(zhǎng)的。

二、提升高職教育會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)的具體對(duì)策

如上所述，高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)存在諸多問(wèn)題，這些問(wèn)題嚴(yán)重制約著會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)成效以及學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，因此，必須加大力度破解這些瓶頸，不斷提升會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)成效。在新形勢(shì)下，筆者認(rèn)為，可以從以下幾個(gè)方面努力。

1、不斷補(bǔ)充會(huì)計(jì)學(xué)科最新前沿內(nèi)容

對(duì)高職院校而言，統(tǒng)一規(guī)劃和出版教材的做法難度較大，不過(guò)可以在現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上，不斷補(bǔ)充會(huì)計(jì)學(xué)科最新前沿內(nèi)容，形成新的專業(yè)講義，從而不斷豐富授課內(nèi)容，最終使學(xué)生全方面掌握本學(xué)科的前沿信息。具體而言，可以分為以下三個(gè)步驟。一是召開會(huì)計(jì)學(xué)科前沿會(huì)議。通過(guò)召開會(huì)計(jì)學(xué)科前沿會(huì)議，會(huì)計(jì)專業(yè)教師集思廣益，認(rèn)真梳理和總結(jié)本學(xué)科的前沿內(nèi)容。二是對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)科前沿內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)篩選和處理。會(huì)計(jì)學(xué)科前沿內(nèi)容眾多，并不是所有的前沿內(nèi)容都要灌輸給學(xué)生，這需要高職院校會(huì)計(jì)學(xué)科教師對(duì)學(xué)科前沿內(nèi)容進(jìn)行比較、鑒別和分析，把與現(xiàn)有教材關(guān)系大、學(xué)生關(guān)注度較高的內(nèi)容提取出來(lái)。三是把前沿內(nèi)容有機(jī)融合到教材的各個(gè)章節(jié)。對(duì)第二個(gè)環(huán)節(jié)教師提出的學(xué)科前沿內(nèi)容并不是孤立的，而是與現(xiàn)有教材體系緊密相關(guān)的，這需要會(huì)計(jì)專業(yè)教師把這些前沿內(nèi)容按照關(guān)聯(lián)度有機(jī)融合到教材的各個(gè)章節(jié)中。

2、不斷提升教師專業(yè)素養(yǎng)

高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教師素養(yǎng)的提升可以從以下幾個(gè)方面著力。一是加強(qiáng)專業(yè)培訓(xùn)。派遣教師到相關(guān)企事業(yè)單位進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，不斷學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)專業(yè)新知識(shí)以及專業(yè)實(shí)操技能，充分感知市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下企事業(yè)會(huì)計(jì)環(huán)境所發(fā)生的變化。二是聘請(qǐng)會(huì)計(jì)事務(wù)所或者企事業(yè)單位的會(huì)計(jì)人員到校任教。會(huì)計(jì)事務(wù)所或者企事業(yè)單位的會(huì)計(jì)人員從業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富，有較強(qiáng)的會(huì)計(jì)實(shí)踐技能。高職院校可以以兼職人員的身份聘請(qǐng)這些人員到高校任教，從而不斷提升會(huì)計(jì)師資的整體水平。三是鼓勵(lì)和支持會(huì)計(jì)專業(yè)在職教師進(jìn)行學(xué)歷提升。當(dāng)下，高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教師或者是本科生或者是碩士研究生，學(xué)歷整體水平不高。因此，高職院校應(yīng)積極鼓勵(lì)和支持會(huì)計(jì)專業(yè)在職教師進(jìn)行學(xué)歷提升，比如考取碩士研究生和考取博士研究生，教師通過(guò)學(xué)習(xí)深造不斷提升自身的理論素養(yǎng)。為了提升會(huì)計(jì)專業(yè)教師的學(xué)習(xí)深造的積極性，高職院校可以制定一些物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)政策，如提供生活補(bǔ)貼及解決教師住房等。四是與派遣會(huì)計(jì)專業(yè)教師到會(huì)計(jì)事務(wù)所或者企事業(yè)單位掛職鍛煉。高職院校一方面可以以兼職人員身份把校外從事會(huì)計(jì)工作的專業(yè)人員“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，同時(shí)還可以把在職會(huì)計(jì)專業(yè)教師“送出去”，即積極創(chuàng)造條件，“制定并完善教師外出鍛煉的相關(guān)工作制度，提高教師外出實(shí)踐的積極性和主動(dòng)性”，[1]把會(huì)計(jì)專業(yè)教師送到會(huì)計(jì)事務(wù)所或者其他企事業(yè)單位掛職鍛煉，促使教師理論聯(lián)系實(shí)際，最終實(shí)現(xiàn)提升教師的專業(yè)實(shí)踐能力的目的。

3、強(qiáng)化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)

對(duì)高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)而言，專業(yè)實(shí)踐教學(xué)意義重大，因?yàn)閷I(yè)實(shí)踐教學(xué)關(guān)系著學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的真正提升，因此，必須下大功夫強(qiáng)化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)。需要指出的是，這里所說(shuō)的實(shí)踐教學(xué)不僅僅指校外實(shí)踐學(xué)習(xí)，而是包含了課堂上的“案例分析”和“模擬專業(yè)實(shí)驗(yàn)”。一是增加案例教學(xué)比重。高職院校教師在注重基礎(chǔ)知識(shí)講授的同時(shí)，還應(yīng)該有意識(shí)地增加案例教學(xué)的比重。案例教學(xué)從某種意義上也是實(shí)踐教學(xué)的一種形式。高職會(huì)計(jì)專業(yè)課堂可以增加審計(jì)、會(huì)計(jì)成本、管理會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理等方面的國(guó)內(nèi)外經(jīng)典案例，不斷提升學(xué)生的職業(yè)判斷能力。二是進(jìn)行模擬專業(yè)實(shí)驗(yàn)。模擬專業(yè)實(shí)驗(yàn)是會(huì)計(jì)專業(yè)的專業(yè)技能實(shí)操課，模擬專業(yè)實(shí)驗(yàn)和專業(yè)課理論授課是同步的，二者是完全貫通的。模擬專業(yè)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚴箤W(xué)生掌握成本計(jì)算、會(huì)計(jì)報(bào)表編制、會(huì)計(jì)賬簿設(shè)置等方面的技能。三是加強(qiáng)專業(yè)校外實(shí)習(xí)。除了課堂實(shí)踐教學(xué)外，高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)還應(yīng)該加強(qiáng)校外實(shí)踐教學(xué)。高職院校應(yīng)該積極作為，加強(qiáng)與校外企事業(yè)單位合作，為學(xué)生提供多元的實(shí)習(xí)基地。通過(guò)校外專業(yè)實(shí)習(xí)，促使學(xué)生把所學(xué)的會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)務(wù)中，不斷提升自身對(duì)會(huì)工作環(huán)境的認(rèn)知程度以及創(chuàng)新應(yīng)用能力。

4、優(yōu)化專業(yè)教學(xué)考核評(píng)價(jià)方式

為了更好地體現(xiàn)培養(yǎng)效果，高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)考核評(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)過(guò)程性評(píng)價(jià)、終極性評(píng)價(jià)以及教師評(píng)價(jià)等三位一體的考核評(píng)價(jià)體系。過(guò)程性評(píng)價(jià)指的是要對(duì)學(xué)生平常專業(yè)學(xué)習(xí)中所體現(xiàn)出的素質(zhì)、知識(shí)、實(shí)操技能等進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià);終極性評(píng)價(jià)指的是要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)包括所獲資格證書進(jìn)行的評(píng)價(jià);除了過(guò)程性和終極性評(píng)價(jià)外，還要對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)通過(guò)過(guò)程性評(píng)價(jià)、終極性評(píng)價(jià)以及教師評(píng)價(jià)，可以清晰看到學(xué)生的學(xué)習(xí)成效以及教師的教學(xué)成效，便于今后不斷完善與提高。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 趙紅，鄒德軍.高職教育會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)改革的探索——以廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].中國(guó)商論，2015（18）181.

【作者簡(jiǎn)介】

譚 愷（1985—）男，漢族，廣東佛山人，碩士，順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：管理學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué).