高中數學翻轉課堂促進學生個性化學習的研究

陳曉霞

【內容摘要】在高中階段我們倡導新課改理念，打破傳統模式的局限，高中數學采用翻轉課堂模式，不僅有利于培養高中生獨立自主的學習能力，在有限的課堂時間內進行生生以及師生之間的互動交流，同時也有助于牢固的掌握所學數學知識，實現課堂教學實效性的提升。

【關鍵詞】翻轉課堂 ?實效性 ?高中階段 ?信息技術

時代高速發展，教學網絡化已經成為必然趨勢，信息技術手段應用于高中數學，是機遇也是挑戰，比如信息多媒體教學、微課、遠程視頻教學等等。新課改理念，傳統課堂教學在一定程度上無法滿足當下教學需求，因此翻轉課堂應運而生。這一模式我們引入國內的時間并不長，一直都在探索中前進，但是自從采用以來，倍受廣大師生好評，甚至有很多從教者，將翻轉課堂作為課題進行專項研究，可見其價值與教學意義。

一、翻轉課堂的解讀

通俗地講就是與傳統教學模式截然相反的一種教學新形式，也是改革創新的新趨勢。我們根據課程內容制作好教學視頻，讓高中生提前進行下載，無論是在家還是一些課外碎片化時間都可進行自主學習，在課堂上就所學內容進行互動教學，致力于知識難點重點當堂消化，并完成作業的新型教學形態。與傳統模式的最大區別就在于教學時間的靈活，并進行自主自由的調整與分配，老師不再主宰課堂，進行了角色的轉變，高中生也無需被動接受、記筆記，高效的師生互動讓課堂氛圍更加明主自由，不僅能夠充分調動大家的學習積極性，同時還能夠避免缺課或其它因素遺漏數學知識點。可以說這一教學模式的老師與高中生全新的體驗，化被動為主動，實現教學高效化。

二、翻轉課堂實踐方式的探索

借助信息技術，讓教學沒有了距離與時間的限制，帶來意想不到的效果，全面推廣也只是時間問題，值得廣大數學教師進行探索研究。在實踐教學過程中，怎樣科學合理順利的展開，又包含哪些方式方法，我們從課前預習、課堂輔助互動、課后復習延展幾個方面進行論述。

方向一，課前環節設置。我們的課前設計環節可從三個方面入手：其一，課前準備階段。課前準備階段可以說重之又重，比如：提前將教學內容進行分類、梳理，難點重點認真鉆研設計，較容易掌握的內容一帶而過，如此離開我們便能夠在課堂互動環節，重點討論的內容就可以直接抓住要點，提高教學實效性。與此同時，我們應當意識到高中生能力水平、認知理解、心理等差異性，可以將全班學生按照綜合評估水平劃分層次，因材施教，教學內容也將按照水平劃分進行引導、設置，保證能夠讓高中生接受并且有所提升，采用這一模式有利于激發大家的學習積極性與自信心的建立。

方向二，微視頻制作階段。微課可以說是翻轉課堂的最高效基礎的展開形式，也是特課堂教學的有效輔助，對于微課我們應當滿足以下幾點。視頻錄制時間應當控制在十分鐘左右，因為我們通過調查發現，大多數高中生觀看視頻的注意力集中時常就在此區間，講解內容則是學習中的重點、難點內容，應當難易有度精挑細選。比如：一者，雙曲線與橢圓是同類有心曲線，從定義角度來說，方程上以及幾何性質上都比較相似，通過鞏固復習來獲取新知，對比引出雙曲線的定義;二者，雙曲線標準方程的推導要點，包含有，建系、設點、列式、代換以及步驟的簡化;三者，雙曲線標準方程的應用;四者，有目的的練習與測試。

方向三，課中互動環節。通過課前預習后，課堂上劃分學習小組之后進行互動交流，來實現教學內容的消化，使大家切實掌握知識點。在課堂教學過程中，以微課內容為主題，同時借助PPT多媒體教學模式，主要采用課堂交流討論為主。我們作為引導者與輔助者，要組織緊湊完整的教學環節，并且在課堂上及時解決大家遇到的具體問題，我們通過交流來激發大家的學習熱情，并且讓學習過程有價值有深度。

課堂討論階段我們可從幾個環節入手，其一，熟悉基本知識點，可以分小組講解，而后不同小組進行補充或者質疑，老師進行總結評價。其二，我們的提問環節，可以針對難點問題提問，也可以是對一些經典試題的鞏固。而后我們進行總結和補充。其三，出難度較大的提高性題目，來進行知識拓展，同過引導啟發，各小組討論交流，估計大家能夠從不同角度入手，匯總各種不同解法，并進行講評。通過興趣盎然的交流互動，真正將知識內化理解。

方向四，課后拓展性任務作業，與考核檢驗。實現知識的鞏固與拓展。對于課后學習來說，布置一些拓展性要求是很有必要的，這不僅是對課堂知識的總結，也有助于知識向應用范圍延伸方向，以及理論縱深拓展，大家完成后提交作業，我們進行及時的評閱和反饋。實現無距離高效思維延伸，實踐應用能力的強化。在考核中應著重考查大家的綜合運用所學知識對事物的分析能力，以及實際問題的解決能力。對于一些考題的設計，應當注重開放性、靈活性、多面性，確保可以用多種方法來解決，培養大家的自主創新意識的同時，也能夠達到檢驗成果，鞏固所學的考核目的。

總結

在高中階段開展翻轉課堂，既是時代發展的要求，同時也是必然趨勢。正真實現高中生自主學習，自主思考的能力培養，并且充分利用了課余時間，進行有效的碎片化利用，讓課堂無處不在，讓學習沒有距離，讓教學更加高效，讓學習更加個性化。

【參考文獻】

[1] 王琳. 微課在高中數學翻轉課堂教學中應用與實踐[J]. 考試周刊，2017（08）.

[2] 董江春. 提高高中數學翻轉課堂教學互動效果的策略研究[J]. 中小學實驗，2017（06）.

（作者單位：甘肅省瓜州縣第一中學）