關(guān)注整體層層遞進遷移運用

謝書華

[摘 要]預(yù)測閱讀單元對學(xué)生的閱讀方向提出了一些具體要求，這需要教師在單元教學(xué)中樹立起整體的目標(biāo)意識和整體教學(xué)觀，合理制定教學(xué)目標(biāo)，循序漸進地對學(xué)生進行教育，并且注重閱讀策略的遷移運用等，從而把預(yù)測單元的教學(xué)目標(biāo)真正落到實處。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué);預(yù)測單元;關(guān)注整體;層層遞進;遷移運用

[中圖分類號] G623.2[文獻標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）28-0057-01

統(tǒng)編語文教材三年級上冊第四單元屬于預(yù)測閱讀單元，主要安排了《總也倒不了的老屋》《胡蘿卜先生的長胡子》《不會叫的狗》三篇課文。預(yù)測閱讀單元與普通單元的課文在結(jié)構(gòu)上基本相似，區(qū)別在于預(yù)測閱讀單元的課文內(nèi)容之間聯(lián)系更緊密，突出了訓(xùn)練目標(biāo)的遞進性與發(fā)展性。因此，預(yù)測閱讀單元的教學(xué)不應(yīng)等同于普通單元。

一、關(guān)注閱讀整體，把握各項內(nèi)容

預(yù)測單元的各項內(nèi)容之間是相互關(guān)聯(lián)的，形成了一個有機的整體。因此，教學(xué)時教師應(yīng)從整體上把握好各部分內(nèi)容，樹立整體教學(xué)觀。

關(guān)注整體就意味著在學(xué)習(xí)本單元課文的時候不能僅僅把目光局限于一篇課文或者一種預(yù)測方法的教學(xué)，而要把它們有機地整合在一起。因此，在教學(xué)《總也倒不了的老屋》這一課時，教師就要讓學(xué)生把這一單元閱讀提示中“一邊讀一邊預(yù)測，順著故事情節(jié)去猜想。學(xué)習(xí)預(yù)測的一些基本方法。嘗試?yán)m(xù)編故事”的要求多讀幾遍，然后在閱讀《總也倒不了的老屋》時關(guān)注課文的旁批“老屋總也倒不了，是被施了魔法嗎……”以及課后練習(xí)“文章的題目……都可以幫助我們預(yù)測”。這樣教學(xué)，既有單元目標(biāo)，又有課時目標(biāo)，把它們結(jié)合在一起，就能幫助學(xué)生更好地了解預(yù)測的閱讀策略。

需要指出的是，單元目標(biāo)與課時目標(biāo)中關(guān)于預(yù)測策略的落實并不意味著學(xué)習(xí)的終結(jié)，在學(xué)完《胡蘿卜先生的長胡子》和《不會叫的狗》一課以后，教師還要借助單元口語交際來幫助學(xué)生把所有知識有機地聯(lián)系在一起。只有這樣，才能把每條線索都看成一個整體，從而提升學(xué)生的預(yù)測能力。

二、關(guān)注教學(xué)目標(biāo)，逐層逐步推進

在預(yù)測單元中，前一篇課文大都是后一篇課文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。具體來說，可分為“學(xué)習(xí)預(yù)測—練習(xí)預(yù)測—獨立預(yù)測”幾個板塊，板塊之間是層層遞進，逐層升級的。因而在教學(xué)目標(biāo)的確定上，教師就要合理安排，不可拔高或者降低對學(xué)生的要求。

在統(tǒng)編教材預(yù)測單元的三篇課文中，《總也倒不了的老屋》這篇課文是精讀課文，其余兩篇是略讀課文，這樣的編排充分體現(xiàn)了從學(xué)習(xí)預(yù)測，到練習(xí)預(yù)測，再到獨立預(yù)測三個由淺入深的訓(xùn)練階段。因此，在課堂教學(xué)中，教師要明確訓(xùn)練目標(biāo)，在《總也倒不了的老屋》一課的教學(xué)中，可先從課文的旁批入手，讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)預(yù)測的基本方法;然后由扶到放，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其他兩篇課文，使學(xué)生能夠逐漸掌握預(yù)測的基本方法，學(xué)會獨立預(yù)測，提升預(yù)測能力。

需要指出的是，在課堂教學(xué)中，除了教材中的課文以外，教師還可以提供一些學(xué)生不熟悉的文本供他們預(yù)測，引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成在閱讀過程中隨時運用預(yù)測策略的習(xí)慣，從而真正提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

三、關(guān)注閱讀策略，學(xué)習(xí)遷移運用

在閱讀過程中，運用預(yù)測策略可以充分激活學(xué)生原有的知識經(jīng)驗，激起學(xué)生的閱讀期待，使學(xué)生能夠更快地融入文本內(nèi)容中。因此，在預(yù)測閱讀單元的教學(xué)中，教師要注重閱讀策略的遷移運用，以提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。

如在這個預(yù)測單元的教學(xué)中，在開展口語交際教學(xué)“名字里的故事”時，教師就可以引領(lǐng)學(xué)生先對學(xué)過的《胡蘿卜先生的長胡子》一課進行回顧，然后再就課后練習(xí)“讀讀下面這些文章或者書的題目，猜猜里面可能寫了什么”進行交流，想想自己是怎樣進行預(yù)測的，自己對這些書籍或者文章內(nèi)容的預(yù)測與故事里的真實情況一樣嗎，從而為本節(jié)課的口語交際活動奠定基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，教師再讓學(xué)生就班內(nèi)同學(xué)名字的來歷進行猜測。在這個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生預(yù)測結(jié)果的正確與否并不重要，關(guān)鍵在于學(xué)生能夠把學(xué)到的預(yù)測策略在閱讀與實際生活中進行運用，從而逐步提升他們的閱讀能力。

需要指出的是，在“名字里的故事”的口語交際教學(xué)中，除了按照口語交際提示把“了解的信息講清楚;在聽別人說話的時候，要有禮貌地回應(yīng)”的教學(xué)目標(biāo)在課堂中落實以外，教師還要適當(dāng)放寬對學(xué)生的要求，以使學(xué)生能夠養(yǎng)成遇到感興趣的話題主動進行預(yù)測的習(xí)慣。

總之，預(yù)測閱讀單元的教學(xué)旨在通過閱讀培養(yǎng)學(xué)生運用預(yù)測策略的意識與能力，使學(xué)生能夠成為積極的閱讀者，能夠在閱讀中快樂前行！

（責(zé)編 劉宇帆）