識字教學須關注兒童思維力的培養

郭媛媛

[摘 要]低年級識字教學要重視對兒童思維力的培養;在識字教學中，教師可以從“抓住識字難點”“設計游戲活動”“識字糾錯活動”等方面引領學生們在識字過程中經歷思維發展的全過程，以提升識字教學質量。

[關鍵詞]識字教學;兒童;思維力

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）25-0096-01

佐藤學在《靜悄悄的革命》一書中曾提出要為學生設計“學有挑戰的活動”，對于小學生來說，最好的挑戰其實就是思維的挑戰，那么，在識字教學中，如何讓學生經歷“思維的挑戰”，進而使學生的思維力得到有效的培養呢？

一、在難點突破中培養兒童的思維力

在識字教學中，每個生字的難易程度是不一樣的，在一些生字學習的難點部分，巧設問題，促進學生們思考，不僅可以使學生的思維力得到有效培養，而且還可以有效突破識字難點，使學生對生字的印象更加深刻。

如在教學統編版語文二年級上冊《樹之歌》這一課時，教師把“楊、桐、松、棉、楓、柏、杉、桂”這8個帶有“木字旁”的生字展示給學生看，并讓學生們仔細觀察以后說說這些生字有哪些共同的地方？當學生回答出這些生字都是木字旁以后，教師接著問：為什么這些生字都有木字旁？學生們立馬回答道：“因為這些生字都與樹木有關。”對于學生的回答教師予以肯定以后繼續追問：這些生字除了都是木字旁以外，還有哪些特點？有學生繼續說：“好多生字都是形聲字。”當教師讓學生們說說哪些是形聲字，哪些不是形聲字的時候，學生們為難了，他們不確定“杉、松、楊，棉”這些生字到底是不是形聲字，面對學生的學習難點，教師告知學生在《康熙字典》里杉字最早的讀音是“shan”，它的右邊部分表示木頭的紋理的意思。那么，“松，柏，楊”這些生字是不是形聲字呢？在教師的啟發下，有學生說：“松字是形聲字，因為它右邊的‘公與‘松字讀音的韻母相同。”有學生說：“柏字……”就這樣，學生們的思維力被激發，紛紛表達著自己對這些生字的認識，演繹了生字教學的無限精彩。

在這一課的教學中，教師就學生們識字的難點進行巧妙點撥，從而使學生的思維力得到了有效的培養。

二、在游戲活動中培養兒童的思維力

兒童喜歡用自己的身體去感知觸摸新學到的事物，因此，在識字教學中，教師就可以從組織兒童的動手動腦活動來幫助學生們積極思考，在識字中感受發現的樂趣，培養兒童的思維力。

如在教學統編語文教材一年級下冊《操場上》一課時，教師課前先讓學生們把“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”這些詞語制作成生字卡片，然后讓學生們進行合作學習，要求：組長任意抽出一張卡片，要求組員能夠大聲、準確地把這個生字讀下來，接著再讓學生給這些詞語進行分類，想一想，該如何分類？再進行合作學習。教師在巡視的時候，發現學生們的分類大致可以分為這三種情況：1.把由兩個生字組詞的詞語分為一類，三個字組詞的詞語分為另一類。2.表示球類的詞語分為一類，其他詞語分為另一類。3.跟手有關的動作分為一類，跟腳有關的動作分為另一類。在學生們分完以后，教師再問，你們覺得怎樣分類最合適？學生們普遍認為這些詞語都跟動作有關，應該從動作分類最為合適，也就是把“打球、拔河、拍皮球”分為一類，把“跳高、跑步、踢足球”分為另一類。這樣教學，不僅激發了學生的識字興趣，而且使學生的思維能力也得到了有效培養。

在這樣由初級到高級階段的分類過程中，學生們對這些生字的印象也更加深刻，真正使學生的思維力得到了培養。

三、在錯誤修正中培養兒童的思維力

在識字教學中，最常見的就是學生們生字讀不準的情況，在學生們讀錯字音的時候，教師是選擇直接矯正還是讓學生就錯誤處展開學習，其學習效果是有很大區別的，前者只是糾錯，后者則能從學生的錯誤處生發，從而使學生的思維力得到有效培養。

如在教學統編版語文二年級上冊《寒號鳥》一課時，當教師讓學生讀課題的時候，有學生把“寒號鳥”的“號”字讀成了第四聲，這時候有學生說就是讀四聲，有學生說讀二聲，到底應該怎樣讀這個“號”字呢？教師并沒有馬上點明，而是讓學生先自己讀課文，去課文中尋找答案，當學生讀完課文以后，教師再來讓學生說說這個字應該讀什么音的時候，學生們言辭鑿鑿地說應該讀第二聲，因為文中“呼號，號叫”都是讀第二聲，是大聲哭，大聲叫的意思，寒號鳥的“哀號”也是這個意思。這樣教學，學生們不僅明白了這個字的讀音，而且學生的思維也得到了發展。

由此可見，在低段詞語教學中，針對學生的讀音錯誤不是告知，而是采取讓學生自己去尋找答案的方法，這樣不但可以使學生的學習能力得到有效培養，而且學生的思維力也會得到很大的培養。

總之，在低年級識字教學中，教師只有始終把發展學生思維放在重要位置，并且能夠采取有效的策略，那么，才能真正實現讓學生們邊讀邊識，提升學生思維能力的目的。

（責編 韋淑紅）