基于單元集中識字教學(xué)策略優(yōu)化窺探

王小麗

[摘 要]識字寫字，是第一學(xué)段語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段語文教學(xué)的重要內(nèi)容。與其他教材相比，統(tǒng)編教材針對識字進(jìn)行了相應(yīng)的編排。教師要準(zhǔn)確與教材編者、教學(xué)規(guī)律以及學(xué)生童趣進(jìn)行對話，以便準(zhǔn)確把握編輯意圖，正確了解漢字構(gòu)造，主動營造教學(xué)趣味，為其識字質(zhì)效提升奠定基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]統(tǒng)編教材;第一學(xué)段;單元識字

[中圖分類號] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）28-0093-02

對于第一學(xué)段語文教學(xué)來說，識字寫字是其重要任務(wù)。統(tǒng)編教材第一學(xué)段教學(xué)中均安排“識字”獨(dú)立單元，其目的是通過單元集中識字，激發(fā)學(xué)生識字興趣，滲透識字方法，提升識字能力。對于第一學(xué)段語文教師來說，要善于與教材編者進(jìn)行深度對話，準(zhǔn)確把握編輯意圖，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，采取有效措施，以便著實(shí)提升識字質(zhì)效，為學(xué)生語文素養(yǎng)提升奠定基礎(chǔ)。本文緊扣第一學(xué)段單元識字，淺析集中識字優(yōu)化策略，以供參考。

一、與教材編者對話，結(jié)合編輯意圖識字

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中強(qiáng)調(diào)，要引導(dǎo)學(xué)生與文本、編者進(jìn)行對話，以便準(zhǔn)確把握編輯意圖。對于識字教學(xué)而言，雖然內(nèi)容較為簡單;但小學(xué)生生性好動，如果直接講解，重復(fù)抄寫練習(xí)，其過程必然枯燥，自然識字效果也會大大減低。而統(tǒng)編教材別具匠心，即便是簡單的識字，也會采用不同的形式進(jìn)行，其目的一方面結(jié)合學(xué)生生性特點(diǎn)，有效激發(fā)他們識字興趣，使其通過多種形式感知中國漢字乃至傳統(tǒng)文化的博大精深與魅力，繼而主動去識字;另一方面，也是結(jié)合漢字構(gòu)字特點(diǎn)進(jìn)行編排，以便讓學(xué)生在識字過程中走進(jìn)漢字，了解漢字構(gòu)字規(guī)律，為他們進(jìn)一步學(xué)好語文、奠定閱讀基礎(chǔ)創(chuàng)造條件。

研讀統(tǒng)編教材第一學(xué)段內(nèi)容，就會發(fā)現(xiàn)均相應(yīng)地安排了獨(dú)立的識字單元。即便是同一個(gè)識字單元，其識字的方式，也都以不同的形式進(jìn)行呈現(xiàn)。比如統(tǒng)編教材一年級上冊“識字一”這一單元，五篇課文識字形式均不相同。其中《天地人》一課采用蒙學(xué)識字形式進(jìn)行，《金木水火土》一課采用兒歌識字方式進(jìn)行，《口耳目》一課采用看圖識字形式進(jìn)行，還有《日月水火》《對韻歌》這兩課分別采用象形識字與韻語識字形式進(jìn)行。不同的內(nèi)容，不同的識字形式，教師需要主動與教材編者對話，準(zhǔn)確把握編輯意圖，以便結(jié)合不同識字形式采取不同的教學(xué)策略，這樣既能豐富識字寫字教學(xué)形式，推促課堂教學(xué)走向精彩;又能激發(fā)學(xué)生識字興趣，激發(fā)他們走上自主認(rèn)字識字之路。

還有，統(tǒng)編教材一年級下冊“識字一”這一單元中《姓氏歌》，從其識字形式來看，屬于蒙學(xué)識字形式。何謂蒙學(xué)？顧名思義，就是啟蒙學(xué)習(xí)，一般是對我國傳統(tǒng)幼兒啟蒙教學(xué)的統(tǒng)稱。從這一課內(nèi)容來看，《姓氏歌》這一內(nèi)容源于我國古代蒙學(xué)經(jīng)典《百家姓》，其目的是通過了解姓氏，走進(jìn)中國傳統(tǒng)文化。在具體教學(xué)中，教師要結(jié)合蒙學(xué)特點(diǎn)，結(jié)合姓氏起源素材，通過小視頻、小故事等方式向?qū)W生滲透姓氏文化知識;如有可能還可以組織學(xué)生課前查閱家譜、百度搜索、詢問長輩的方式，了解自己的姓氏起源，以便能夠有效激發(fā)他們的識字興趣;然后再通過反復(fù)誦讀、吟誦方式，在讀中識字、在讀中鞏固，真正為他們開啟快樂識字大門。

二、與教學(xué)規(guī)律對話，結(jié)合漢字構(gòu)造識字

教學(xué)規(guī)律，說來簡單，但真正理解到位卻很難。對于識字教學(xué)來說，教師需要把握的規(guī)律有兩點(diǎn)，一個(gè)是“教”，即教師需要結(jié)合識字教學(xué)規(guī)律，需要結(jié)合漢字構(gòu)造方式進(jìn)行識字教學(xué);另一個(gè)是“學(xué)”，即教師需要結(jié)合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，根據(jù)他們生性特點(diǎn)采用合適策略進(jìn)行識字教學(xué)。學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，大多數(shù)教師都已經(jīng)接受過專業(yè)學(xué)習(xí)，這里不再重復(fù)。對于漢字構(gòu)造規(guī)律來說，從專業(yè)角度來分析，可以分為象形、指示、形聲等六類;而相比其他文字，漢字最大的特征就是音形義合一，每個(gè)漢字都是音形義合一的小系統(tǒng)，又通過音形義不同角度與其他漢字產(chǎn)生聯(lián)系，繼而構(gòu)成了相對復(fù)雜的漢字大系統(tǒng)。具體教學(xué)中，教師可以結(jié)合漢字音形義特點(diǎn)以及漢字構(gòu)造方式，主動積極地與其教學(xué)規(guī)律對話，采取相應(yīng)措施，以便壓實(shí)識字教學(xué)。

比如統(tǒng)編教材一年級下冊“識字二”這一單元《動物兒歌》這一課，其生字都有帶有“蟲”字偏旁。具體教學(xué)中，教師不應(yīng)急于教導(dǎo)學(xué)生識字，而是可以通過視頻方式，先引導(dǎo)學(xué)生了解“蟲”這一漢字演變過程，接著讓他們發(fā)揮想象說一說，帶有“蟲”字偏旁的生字，一般都是指什么，以此激發(fā)他們識字的興趣;借助讓他們反復(fù)誦讀出現(xiàn)帶有“蟲”旁生字兒歌，然后通過“比一比”引導(dǎo)他們進(jìn)行歸類，從中發(fā)現(xiàn)形聲字構(gòu)字特點(diǎn)，最后聯(lián)系生活，拓展課外閱讀《蟲兒歌》進(jìn)行擴(kuò)展識字。通過這種方式，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識理解教材中帶有“蟲”旁的生字，而且還能通過拓展，在課外閱讀中初步理解與“蟲”旁有關(guān)的漢字構(gòu)造方式，繼而借助猜測初步理解其意思，在一定程度上實(shí)現(xiàn)自主識字。

還有，針對統(tǒng)編教材二年級上冊“識字”單元《田家四季歌》中“早起勤耕作，歸來戴月光”中的生字“戴”，屬于識字難點(diǎn)。由于筆畫較多，為了讓學(xué)生記住字形，因而采用“加一加”的策略進(jìn)行識字，即“土+田+共+戈”，這種方式，雖便于學(xué)生容易記住字形，但其方法過于機(jī)械，導(dǎo)致學(xué)生只能準(zhǔn)確書寫，卻無法準(zhǔn)確理解運(yùn)用。小學(xué)生思維較為直接具體，對此，教師可以先出示“戴”字下半部分甲骨文，讓大家進(jìn)行觀察想象其意思;接著出示“戴”上半部分讀音“zai”。這樣結(jié)合理解，學(xué)生很快就能明白，其“戴”就是“頭戴著”;在接著聯(lián)系生活進(jìn)行想象擴(kuò)展組詞，即“戴手表”“戴帽子”等等;最后回到課文，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，為什么這里是“戴月光”？這樣學(xué)生結(jié)合文本意境，很快就能明白其意思。

三、與學(xué)生童趣對話，結(jié)合教學(xué)趣味識字

小學(xué)生生性活潑，加之學(xué)前都是采用游戲進(jìn)行教學(xué)的，因而即便針對相對簡單的識字教學(xué)，教師也要結(jié)合學(xué)生生性特點(diǎn)，盡可能采取相對輕松活潑的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行快樂識字。這一點(diǎn)對于統(tǒng)編教材來說，顯得非常重要。畢竟相比傳統(tǒng)教材，統(tǒng)編教材識字教學(xué)，都是以單元組合的方式進(jìn)行，如果長時(shí)間進(jìn)行機(jī)械識字，缺乏調(diào)劑，很容易造成學(xué)習(xí)厭倦。因而對于一線教師來說，要盡可能從中發(fā)現(xiàn)童心，挖掘童趣，讓其識字教學(xué)變得生動活潑，繼而助力學(xué)生快樂識字，有效提高識字效果。

比如統(tǒng)編教材一年級下冊“識字一”第三課，在其課堂總結(jié)拓展環(huán)節(jié)，教師可以圍繞“青”字，結(jié)合漢字構(gòu)造特點(diǎn)，進(jìn)行游戲識字，引導(dǎo)學(xué)生通過兒歌、找朋友等方式，幫助學(xué)生建立有關(guān)“青”字這一漢字系統(tǒng)，這樣既有效鞏固了課內(nèi)識字，又在一定程度上進(jìn)行了拓展，便于提高學(xué)生識字總量。教師還可以“講一講”，嘗試用故事，將生字學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活進(jìn)行有機(jī)聯(lián)系，或者講講歷史上相關(guān)的識字故事，以便有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)趣味，幫助他們鞏固識字;可以“畫一畫”，借助簡筆畫的形式，將其生字意義概括出來，或者讓學(xué)生結(jié)合想象畫一畫，以便推促識字趣味化、形象化，繼而豐富識字教學(xué)……

除了在教學(xué)策略上，借助游戲進(jìn)行識字外，教師還可以借助多媒體方式，讓其識字教學(xué)聲色齊全，以便有效激發(fā)學(xué)生興趣，幫助他們進(jìn)行形象識字。比如象形字，教師可以借助多媒體演示，從圖到字，了解漢字演變過程，從中明白意義，以便有效幫助其識字;還有一些會意字，教師也可以通過動畫的形式進(jìn)行演示，以便幫助學(xué)生明白漢字意義。除此以外，還有動畫、兒歌等形式，其目的是幫助學(xué)生快樂識字。不過這里需要注意的是，多媒體運(yùn)用要把握適度，要結(jié)合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，盡可能彰顯童趣為主，而不能濫用，否則會適得其反。

總而言之，即便是最簡單的識字單元，都蘊(yùn)含了教材編者的無限智慧。具體教學(xué)中，教師要研讀教材，主動與生字、編者進(jìn)行對話，準(zhǔn)確把握編輯意圖與漢字構(gòu)造特點(diǎn)，以便采取合適的識字策略，在提升識字實(shí)效的同時(shí)，也能有效推促課堂教學(xué)精彩生成。

（責(zé)編 韋淑紅）