滲透漢字文化，提升識字教學厚度

張葉紅

[摘 要]小學低年級識字教學中滲透漢字文化，學生接受度更高，其促學效果更為顯著。教師利用圖形、故事、謎語等直觀操作手段，促使學生在漢字拆分、字理推演、音符歸結中形成嶄新記憶，以提升識字教學品質。識字教學有自身學科要求，教師要深入教學之中，展開多種形式的教情和學情調查，為學生提供更多學習契機，幫助學生順利構建識字認知體系。

[關鍵詞]小學語文;識字教學;文化滲透

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）28-0091-02

漢字是中國傳統文化的活化石，本身就承載了各種文化信息，漢字的發展體現了中華民族傳統文化。在小學語文低年級教學中，識字教學占有很大的比重。然而不少教師在指導學生學習漢字的過程中只是指導學生學會寫漢字，了解漢字的意思，但是卻很少談及和文化有關的內容，認為和文化相關則太過于深奧，低年級學生吸收不了。然而我卻并不這么認為，語言建構和應用的能力同文化傳承和理解能力一樣，都是語文核心素養的重要組成部分，在小學識字教學中若能適當地滲透漢字文化，將提升識字教學的厚度，不僅能激發學生的識字興趣，更能提高學生的識字效果。

一、觀察圖片，想象立體形象

在學生初識漢字的過程中，所接觸的大多都是簡單的獨體字，這些漢字中有不少都是象形字。在教授象形字的過程中，我嘗試給學生展示圖片，通過圖片展現該漢字所代表的事物，展示漢字的原始形態，并展現其演變情況。利用圖片進行教學能更為直觀地展現漢字，讓學生了解漢字抽象化的過程，進而提高學生的識字效率。

在指導學生學習一年級上冊第3課《口耳目》一課的時候，我就先將圖片展示出來，給學生看，并鼓勵學生猜猜這些圖片若改寫成漢字的話，會是什么樣子。然后我又展現了這些漢字，并鼓勵學生結合剛剛的想象進行連線，看看哪一個漢字對應的是哪一張圖片。學生發揮了自己的想象力，有學生提出：“‘口是一個大框子，看上去就和張大嘴巴的樣子是一樣的，所以我猜這個字代表的是嘴巴。”最后我揭曉謎底，并鼓勵學生一起誦讀記憶，學生的識字效果得到了很大的提高。為了讓學生能鞏固自己的記憶，我還給學生展示了從實物到楷體漢字之間的過渡漢字，將甲骨文、篆書等展現出來，并鼓勵學生再次進行連線，猜猜這些漢字對應的是什么意思。這樣的活動不僅有趣，而且還有較高的識字效率，學生在讀圖后基本就掌握了漢字的寫法。

小學生形象思維能力較強，對圖片有較強的興趣。我在教學中常常組織學生展開圖片和漢字的對比活動，讓學生分析漢字的形體特點，促使學生發現不少象形字其實就是對客觀事物的輪廓進行勾勒，讓學生提高識字的效果。這樣的教學方法不僅成功地引起了學生的興趣，同時還能讓學生找到識字的竅門，更快速地掌握這些象形字。

二、比較歸納，理解抽象字理

指事字的特點是在象形字或者是象形符號的基礎上添加一些其他的符號，生成一個新的漢字。我在教授這類漢字的過程中，常常鼓勵學生采用比較歸納的方式，讓學生將該指事字和象形字放在一起進行對比，看看添加了哪些部分，然后分析一下添加之后，漢字的意思發生了怎樣的變化。在這樣的比較分析中，學生從形象化地識字逐步過渡到理解抽象的字理，提高了識字的效果。

在教授二年級下冊第2課《樹之歌》的時候，我單獨將“木”提出來，指導學生進行比較歸納，促使學生展開拓展學習。我將“木”和“本、未”這兩個漢字放在一起，鼓勵學生進行對比，看看這幾個漢字的特點有什么不同。學生很快就發現，“本、未”都是在“木”的基礎上添加了一個筆畫。我鼓勵學生嘗試展開猜測，說說“本、未”的意思是什么。學生提出：“‘本在‘木的下面加上一橫，是不是在暗示這個字的意思和樹根有關呢？”還有學生提出：“那么是不是說‘未的意思其實和樹梢有關系呢？”我給學生解釋“本、未”的意思，學生發現“本”的意思是本來、根本，和樹根有一定的關系，而“未”的意思本來是樹木茂盛，的確和樹梢有一定的聯系。

在學生展開對比歸納的過程中，我還常常將一些和文化有關的內容滲透到其中。我鼓勵學生采用符號聯想的方式，解釋這些符號的意思，并思考古人想要通過這樣的符號展現怎樣的意思，這樣的符號是否能展現古人的智慧，體現古人的生活情況，展現古人的文化。這樣就將文化內容滲透到了識字教學中。

三、分析部件，學會邏輯推理

會意字也是漢字構字中常用的一種方式，會意字的特點是將兩個或多個字符組合在一起，形成一個新的漢字。在指導學生學習會意字的過程中，我常常鼓勵學生分析該會意字由哪些不同的部件組成，這些部件分別代表什么意思，將它們組合在一起后意思發生了怎樣的改變。這樣的活動具有猜謎的特點，能很好地激發學生的參與興趣，能讓學生在學習漢字的同時提高邏輯推理能力。

在教授一年級上冊第2課《日月明》一課的時候，我首先給學生展示了太陽和月亮的圖片、漢字，并鼓勵學生展開思考：“若是我將這兩個字組合在一起，大家說意思是不是會有什么不一樣呢？”學生提出：“太陽在白天給大地帶來光明，月亮則是在晚上給大地帶來光明，那么是不是兩個字合起來就代表一天都很亮呢？”我肯定了學生的想法，并給學生介紹“明”這個漢字，讓學生了解它的意思就是光明、光亮。我還鼓勵學生思考：“其實還有不少漢字都和‘明一樣，都是將兩個漢字拼合在一起，產生一個新的意思。”我鼓勵學生自主閱讀課文，看看課文中還有哪些漢字體現了這種情況。在此基礎上，我給學生介紹了什么是會意字，并鼓勵學生探究會意字的規律。

在指導學生學習會意字時，我常常鼓勵學生進行拆字游戲，將會意字拆成若干組成部分，然后進行自主品味。我還鼓勵學生結合自己的生活進行分析，看看漢字是怎樣體現古人生活的。這樣的識字教學體現了工具性和人文性的統一，能讓學生發現造字規律，進而對學習漢字產生喜愛之情。

四、意符歸類，窺視古時社會

形聲字在漢字中占的比例很大，若能指導學生掌握規律，則能促使學生批量學習，大幅度提高識字效率。我在教學中鼓勵學生將形聲字拆解成形旁和聲旁，然后將代表意義的形旁進行歸類，猜測它們所代表的意思是什么，然后批量學習形聲字。這樣的學習也能讓學生通過意符歸類的方式了解古人的生活情況，能起到文化滲透的教學效果。

在指導學生學習二年級下冊第2課《樹之歌》的過程中，我鼓勵學生尋找課文中帶有相似點的樹，然后分析它們的特點是什么。學生發現：“楊、梧、桐、樹、榕，這些漢字都帶有一個‘木字。”我肯定了學生的想法，又鼓勵學生將這些漢字拆開，看看兩部分分別具有怎樣的特點。學生發現：“另一部分的讀音似乎和合成之后的讀音有相似之處啊。”我肯定了學生的想法，并給學生介紹了形聲字的特點，然后鼓勵學生思考古人為何會這樣造字。學生發現：“古人一定是在生活中看到了很多樹，覺得它們雖然有不同，但是卻很相似，因此就用木字旁來統一歸類。”通過這樣的學習，學生對古人的造字文化有了一定的了解，這有助于學生學習更多的漢字。

在指導學生學習形聲字的過程中，我鼓勵學生通過聲符推演漢字的讀音，再通過意符推演漢字的意思。這樣的學習體現了音形義合一的教學特點，學生的學習更為全面，對于中國古代文化的認知也會更加深入。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出在語文教學中要促使學生認識中華文化的豐厚和博大，讓學生從中汲取民族文化的智慧。我在指導學生識字時，也嘗試將漢字文化滲透到其中，促使學生在掌握漢字結構特點和隱含的文化意蘊的基礎上展開識字。這樣的識字教學能讓學生感受到中華文化的博大精深，同時也能提高學生的識字效果，因此有一舉兩得的教學效果。

（責編 韋淑紅）