關注教學細節感受細膩之美

鄭蕓蕓

[摘 要]教學細節的處理決定著課堂教學的效率與質量。課堂教學中微不足道的細末之處，往往反映著教師的教學水平，折射著教師的教學思想。教師有意識地引領學生在識字寫字中感受細膩之美，在閱讀探究中感受細膩之美，在有效朗讀中感受細膩之美，能讓語文課堂變得妙不可言。

[關鍵詞]課堂教學;細節;識字寫字;閱讀探究;有效朗讀

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）28-0071-02

一個難以捕捉的眼神，一個不經意的行為，一句看似無心的話語，課堂教學中微不足道的細末之處，往往反映著教師的教學水平，折射著教師的教學思想，表達著教師的教學風格，體現著教師的教學實力。教學細節的處理決定著課堂教學的效率與質量。下面以部編教材二年級《去年的樹》和人教版教材四年級《淺水洼里的小魚》兩課的教學為例，談談對教學細節的把握。

一、在識字寫字中感受細膩之美

識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容。在二年級的閱讀課上，我們會把學習生字詞作為重要的教學目標。

[教學片斷一]生字“撿”和“扔”的教學

（學生認讀生字卡片，教師最后將“撿”和“扔”一起拿在手上）

師：比較這兩個字，你有什么發現？

生1：都有提手旁。

生2：它們都是用手做的動作。

師：這兩個字都是形聲字，有著相同的偏旁——提手旁，表示它們都和手的動作有關。讓我們一起來做做這兩個動作吧！撿——扔——撿——扔——

師：這兩個字是要求會寫的生字。我們先來觀察課后田字格里的“撿”字，觀察它各個部分在田字格里的位置，觀察它筆畫的變化。

（生交流，師板書“撿”，生書空）

師：這個字左窄右寬，提手旁的“提”要短而有力，右邊的第一筆“撇”不能太長。漢字的各部分在書寫時應遵循謙讓的原則。

（生練習寫字，邊寫邊對照）

師：我們剛才是用什么方法學會寫這個字的？一看，二寫，三對照。我們在寫其他漢字時也可以用這種方法。

這個片段信息量豐富，展示了教師扎實的字詞教學功底。教師引導學生關注“撿”“扔”兩個形聲字共同的形旁，借以了解字義。而做動作感受這兩個字，一方面加深了學生對字義的了解，增添了教學的趣味性，另一方面也為學習課文做了準備。課文就是通過小男孩不停地撿魚和扔魚，讓讀者感受到他對弱小生命的重視。在寫字教學中，教師強調了漢字書寫的謙讓原則、一看二寫三對照的寫字方法，讓學生收獲的不僅僅是學會寫這兩個字，更能舉一反三，寫好一類字。

二、在閱讀探究中感受細膩之美

新課標提醒我們“在閱讀的過程中，聯系上下文，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果”。在教學中，我將詞語教學置于課文情境中，引領學生在仔細閱讀課文的過程中咬文嚼字。這不僅能讓學生記住詞語的意思，體會到詞語的感情色彩，還能讓學生記住這個詞語應該在什么樣的語境中運用，這有利于學生語用能力的形成。

[教學片斷二]

生1：（朗讀） “那你為什么還在撿？誰在乎呢？”

師：他有沒有讀出說話的語氣？不怪他，這里有個詞語特別難讀。“在乎”，“乎”是輕聲，“在——乎”，大家跟我讀。

（生練讀）

師：你再讀讀這個句子，我相信這次就能讀準了。

（生再讀）

師：我來采訪一下，在家里誰最在乎你呀？（生答）看來你們都是家里的“小寶貝”。

（師引導男女生分角色讀這兩段對話）

師：現在你知道了嗎？誰在乎？

生2：這條小魚在乎！這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……

師：到底有多少小魚在乎？你是從哪里看出來的？

生3：很多很多。我是從省略號中看出來的。

師：很好，讀書會讀標點了。

生4：也許有幾百條，甚至有幾千條。我從第一自然中看出來的。

師：真棒，會聯系上文來解決問題了。

生5：成百上千條。我是從第三自然段中找到的。

師：他找到的是個詞語，更加精練。

師：成百上千條小魚在乎小男孩是不是把它們送回大海，小男孩撿魚、扔魚太有意義啦！我們再來讀讀這兩段對話。

“在乎”一詞的理解對課文內涵的把握有著重要意義。教師因勢利導，從學生的朗讀中提出這個詞語，糾正讀音后讓學生說說在家里誰最在乎自己，了解“在乎”一詞在生活中是怎樣用的。再通過“誰在乎”這一問題，引導學生仔細斟酌課文，學習聯系上下文理解詞語的閱讀方法，感受小魚們對生命的渴望以及小男孩的善良和責任感。這個細節很好地把語文學習的情感與語言運用緊密結合在了一起。

三、在有效朗讀中感受細膩美

我們都知道，朗讀在閱讀教學中有著重要地位，“怎樣引導學生有效地朗讀”是我們一直樂此不疲探究的話題。平時我們注重朗讀形式的變化，男生讀、女生讀、分角色讀、師生對讀等，但如果引導學生與文本的對話不到位，學生對課文語言文字的感悟還是會很淺，對文字的內涵還是會挖掘得不夠深，自然就會朗讀得不到位。以《去年的樹》一課的教學片斷為例。

[教學片斷三]

（男女生對讀小鳥和門的對話）

師：小鳥是以什么樣的心情來問這句話的呢？

生1：她充滿了希望。

師：為什么？

生2：她以為在山谷的工廠里一定能找到她的好朋友大樹。

師：你帶著“充滿了希望”的心情讀讀看。

（生讀）

師：還有補充的嗎？說清楚理由。

生3：我覺得她很著急，分別都一年了，她太想見到自己的好朋友大樹了。

生4：我覺得她很擔心，她只見到了樹根，不知道她的好朋友大樹怎么樣了。

師：此時，鳥兒的內心很復雜，既著急又擔心，既擔心又充滿了希望，讓我們帶著這樣的感情讀讀鳥兒的話。

（生讀）

師：門呢？門是用什么樣的態度來回答的？你是從哪兒看出來的？

生5：冷淡，冷漠。我是從“樹么”這個詞語和它后面的逗號里看出來的，他停頓了一下。

師：能抓住關鍵詞語和標點來揣摩情感，你真會讀書。鳥兒那么著急，那么擔心，門為什么還漫不經心地說“樹么”？

生6：因為他每天都會看到很多大樹運出去，他已經無所謂了。

師：是啊，作為木材加工廠的大門，每天要見到很多大樹進進出出，他根本沒把這些當回事。請你們練習讀讀門的回答。

（學生再讀小鳥和門的對話）

在這個片段里，教師沒有直接從朗讀技巧入手，告訴學生該用什么樣的語氣、什么樣的節奏來讀，而是通過潤物細無聲的引導，真正激發了學生的情感，使學生準確把握了語言的內涵，這是進行有效朗讀的關鍵。

總之，語文課堂上哪怕一個細小的地方都是充滿語文氣息和文化意味的。關注教學細節，感受細膩之美，能讓語文課堂教學變得妙不可言。

（責編 劉宇帆）