提高高中英語教學效率的策略

李芬

高中英語課程旨在發展學生的語言能力、文化意識、思維品質等英語學科核心素養，落實立德樹人根本任務，為學生繼續學好英語和終身發展打下良好基礎。基于此，教師在教育教學中，應在尊重學生身心特點、學習特點、認知水平的基礎上，靈活調整、創新教學方法，提高教學效率，促進學生的有效學習和學科核心素養的形成。

一、注重細節設計，提高學生興趣

興趣是最好的老師。杜威在《民主主義與教育》一書中談到，“興趣”與“訓練”是密不可分的，是相互聯系，不是彼此對立的。英語教學正是“興趣”與“訓練”對立統一的完美體現。英語教學是興趣需求型教學，學生對不同語言及文化的認識與了解首先基于興趣;英語教學同時又是技能訓練型教學，聽、說、讀、寫、譯五項基本技能需要大量的實踐與訓練方能提高。因此，提高學生學習英語的興趣，對于提高教師的教學效率、學生的學習效率至關重要。

創新班集體建設。例如，舉辦英語“生日派對”。舉行“生日派對”是指班集體為同一月生日的同學過集體生日，班主任及同學們每人用英語通過口頭或者書面的形式表達祝福，過生日的同學則以“Love Share”為主題同樣用英語向同學分享學習經驗或未來理想。學生們非常喜歡在這種歡樂溫馨的氛圍中進行英語展示，久而久之，這一模式逐漸發展成小型英語演講，頗受學生喜愛。

豐富教學素材。語言是流動變化的，教師選擇教學素材時要注意社會的變化發展，多從學生的身心特點出發，選取學生喜愛的有益的素材，如TED演講、BBC紀錄片、熱播電視劇、熱門體育賽事報道。這些素材“流行”“新鮮”，容易吸引學生眼球，受學生青睞，能夠有效提高學生的學習興趣，訓練學生的聽力、翻譯能力，擴大學生的詞匯量，提升英語水平。

二、因材施教，提高學生的參與度

各地英語教育資源不均衡，學生英語水平差異較大。尤其是農村學生接觸英語學習較晚，起點低、對英語的重要性認識不足，能動性不足，容易在學習中出現盲目性與機械性。鑒于此，面對農村學生，教師更要注意因地制宜，充分踐行因材施教的理念，提高學生學習的參與度，鼓勵每一位學生都參與到課堂教學活動中。

浸潤式教育。即在教學過程中變通教學手段，以潛移默化的方式，達到潤物細無聲的效果。對于喜歡文學的學生，教師多鼓勵其閱讀，并為其提供文學閱讀與賞析的環境，時常進行指導與交流。對于喜歡參與表現的同學，教師可以創設較為豐富的戲劇表演、演講辯論等課程環境，鼓勵其在課余時間進行訓練。對于喜歡社會文化、政治經濟的同學，則可通過校園多媒體設施提供豐富的網絡資源，供其學習研究。中學封閉式的客觀環境為浸潤式教育提供了可能，學生生活學習與外面隔絕，說的、做的、看的、聽的，都是與學習、興趣相關。教師的引導則成為浸入式教育“軟環境”形成的關鍵所在。將整個校園打造成巨型教室，學生自然而然會在下意識之間將學習內化為一種習慣，形成一種自覺。

肯定學生的進步。例如，語言的學習，尤其是口語學習，需要敢于張口、大聲張口。但由于缺乏語用環境、不直接面對升學應試，以及學生水平之間存在差異，“說”往往成為學生在學習英語時的一個短板，不少學生不愿意開口，只悶頭學習“啞巴英語”。在充分了解學生學習水平、特點的基礎上，教師要有針對性地督促學生學習，面對不同的學生劃分不同的“優秀”的標準，利用英語早自習的時間，鼓勵口語基礎較差的學生領讀文章，并且不吝嗇表揚和贊美，點明今日比昨日的優秀之處，肯定學生的進步。

三、靈活調整教學形式，提高學生的獲得感

綜合培養學生的英語學科素養以及發展核心素養，除了正常的課堂教學外，教師可以根據教學內容和教學安排，靈活選用教學方式，有目的地、有針對性地對學生的某一方面進行訓練和培養。

英文電影配音。利用晚自習時間，每月一次進行英文電影配音，選用學生喜聞樂見的大片為樣本，由學生進行臺詞編配。影音教學是目前最有效果、最受歡迎的外語教學形式之一。學生們既可以對原版臺詞進行英文改編，也可以將英文臺詞以創意化的中文臺詞呈現，語言、肢體甚至心理的變化均通過表演呈現出來，對于課堂氣氛的烘托、語言學習的興趣以及學生自身的滿足感獲得感具有極好的效果。

排演英文戲劇。結合教學計劃，教師給定題目或各個小組自選題目，學期末組織小型劇目排演。既展示學生的表演天分，又鍛煉了其劇本編撰、語言表達能力。

學唱英文歌曲。教學實踐中，教師以英文歌曲為素材，進行英文聽說練習，講解在演唱時，英文單詞之間發音的微妙變化。對于有音樂特長的學生，則積極鼓勵參加學校的英文歌曲比賽，寓教于樂。這是高等教育中英語專業學生培養學習興趣、提高語感的重要形式之一，也是對學生早期學習興趣的一種培養。

通過這些活動，學生不僅可以提高英語交流表達的能力，而且在不同領域都有一種獲得感與被認同感。他們用英語的思維進行思考，深化了對英語文化的認識，深刻體會英語獨特的人文魅力，在一定程度上提升了精神境界。中英兩種文化模式的碰撞，更能讓學生對跨文化概念有一個初步認識，也從側面推動學生在比較學習中養成較為濃厚的人文情懷。

四、開展跨文化研究，提升學生的審美力

學生學習英語這門語言的過程，也是逐漸深入了解英語文化的世界，領略英語語言背后的歷史、藝術、社會、政治等文化魅力的過程。英語教學中，不僅要教會學生如何聽說讀寫譯，更要運用跨文化的視角，比較兩種文化的差異，培育學生廣闊的中外視野、精湛的語言技能、優雅的審美情操。在教學實踐中，教師要注重以詩歌、建筑、藝術、繪畫、服飾、飲食等方面為引導，加強學生對英語文化的認識與了解。例如，課堂教學中，以中英飲食文化為例，介紹中英酒文化的異同。從紅酒與白酒的品鑒，擴展到中英餐桌禮儀，進而擴展至中西方外交禮儀常識等。再如，戲劇欣賞課上，將美國歌劇與中國京劇進行對比賞析，學生不僅對兩國國粹有一個較為全面的認識，同時也對兩種藝術形式背后的文化以及語言在該藝術形式中的不同表現有了基本了解。跨文化比較研究，開闊了學生的視野，有助于語言的學習;同時更提升了學生的文化修養與審美情操，有助于學生情商及氣質的升華。

五、結語

高中英語教學，既要提高學習成績，又要注重學習興趣的培養，是一種剛性需要與柔性要求并重的過程。教師作為整個教學過程的主導者，需要在傳統教學方式方法的基礎上，有創新有創意，在教學效率、教學策略方面實現英語教學的跨步式發展。

（作者單位：山東省濟南市章丘區第七中學）

責任編輯：胡玉敏

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