高職院校工匠精神培育面臨的困境及對策研究

摘 要：工匠精神培育是中國經濟發展的需要，也是高職院校培養高質量人才的需要。目前，高職教育工匠精神培育面臨困境，職業教育沒有形成工匠精神氛圍，對工匠精神的培育重視不夠，責任感不強。本文通過分析借鑒國外工匠精神培育方法，提出創設真實情境提高學生對專業和職業的認同度，產教融合將工匠精神的培育貫穿教育教學的全過程;校企合作整合校企資源，項目式教學培育工匠精神，優化制度環境，完善頂層設計，提供工匠精神培育制度支持。

關鍵詞：工匠精神;培育;困境;對策

中國正處在經濟快速發展且轉型升級過程中，中國要建成小康社會，實現民族復興的中國夢，必須加快高端制造業發展，調整產業結構，努力向德國、美國、日本等發達國家看齊，工匠精神不可缺失。高職院校是培育工匠的基地，職業教育更需要通過深度的產學結合培育學生工匠精神。將工匠精神的培育貫穿于高職教育的始終，建立工匠精神的評估體系，以促進學生素養的提升，搭建社會認可的工匠精神培育平臺，構建評價體系，提升國家品牌和核心競爭力。工匠精神的培育是中國經濟發展的需要，也是高職院校培育高質量人才的需要，也是學生終身發展的需要。

1 工匠精神內涵分析

工匠精神是一種文化的核心，是指精益求精的工作態度;是一種價值取向，也是一種職業精神。中國有著悠久的工匠精神傳統，魯班就是中國古代具有工匠精神的代表。工匠精神是認真工作的態度，是一種追求最好的價值取向，也是精益求精的行為表現。工匠精神是細節做到極致，追求完美，追求每個部件的高質量完成。工匠精神是耐心、專注和堅持，專注產品和服務的質量，是對產品品質的高標準、嚴要求。工匠精神是嚴謹、一絲不茍，是確保質量符合嚴格的檢測標準。

2 工匠精神的維度

工匠精神是一種文化核心。黃帝、魯班是中國古代具有精湛的技藝、認真的工作態度的代表。現代社會工匠精神不僅包含精益求精的態度，更要有將工作做精的欲望，能運用新材料、新技術、新工藝創新解決問題。工匠精神包括師道精神、創新精神、嚴謹精神、求精的態度和敬業精神，是“知行合一”“德藝兼修”。它包括3個維度。一是熱愛本職工作，具有奉獻精神。對工作認真、專注，工匠的任務是制作高質量的精致物品。歷史上大師級別的工匠都是具有執著專注精神的人。蔡倫幾十年如一日，專注研究造紙，成為造紙術的改良者，作為優秀的工匠推動了人類文明的發展。畢昇潛心鉆研印刷術，對雕版印刷術進行改進，發明了活字印刷術。二是精益求精的職業態度。對工作品質有追求，工作嚴謹、細致，有將工作做好、做精的目的和欲望，嚴格要求自己，不斷改進與提高，爭取成為行業先鋒。三是創新精神。不畏懼困難，善于思考，能與他人團結協作，共同克服困難，解決問題。簡單模仿重復只會故步自封，要在前人已有的基礎上，用長期實踐積累的經驗，勇于探索，對已有技術進行創新、改進和美化。

3 國外工匠精神培育借鑒

國家的歷史發展和教育對工匠精神的培育產生影響，德國通過“雙元制”培養了大量高素質的勞動者。“雙元制”的特點是：學生有雙重身份，既是學生也是員工，既在學校學習，也去企業工作場所學習。學習的教材包含理論教材和員工手冊。教學在公司的職業工作手冊和高校的理論課程標準的指導下完成。教學費用，學生的評價、考核，校企共同承擔完成，畢業后獲得畢業證書和相關培訓證書。“雙元制”使得學生對就業崗位有明確認識，培育了懂理論、能實踐的工匠型人才。

德國工匠精神的首要表現是愿意多花時間追求產品的高質量，在某個領域或者行業做到極致。其次是專注。一些企業只做一種產品。再次是追求極致。嚴謹和對產品追求極致的精神使得企業產品達到高水平，提高了德國的產品整體質量。日本工匠對產品的極致追求表現在滿足客戶不同的需求，定制產品。所有員工會為客戶要求產品質量努力，更具有人性化，不僅要求技藝的專業和精湛，對工作環境、工具陳列、員工穿著、儀容都嚴格規定。將一件事做到極致，對名利的淡泊，成就工匠一生的堅持，與日本的民族特性和教育息息相關。日本學校采用訪問模式與企業合作 。學校開放各個企業的各類信息，組織相應的企業訪問活動，配置指導老師，讓學生了解企業相關業務和規范，為確定就業崗位奠定基礎。美國是最早制定標準的國家，制造業標準的提高使生產質量也得到，促進了經濟發展。德國則通過師徒方式傳承產品的生產，并以數據的形式記錄保留，作為制作工藝的標準。創新是工匠精神的關鍵因素，有創新才有生命力，經濟發展才有動力。日本重視技術創新，不僅考慮產品質量、生產時間、資源消耗和性價比，更多地考慮人性化高質量生產。創新是美國工匠精神的重要內涵，美國多元、開放，更有打破固定思維的突破性創新，不僅在科技方面，更在制度方面進行創新。德國和日本的創新很多時候體現在細節的完善和技術的改進上。國際貿易競爭日益激烈，通過對產品的技術改進和細節的完善，國際競爭力、品牌效應凸顯，逐漸產生國際市場影響，形成品牌競爭力。

4 高職院校工匠精神培育面臨困境

通過對各高職院校和企業的調研分析，高職院校工匠精神培育存在以下困境：第一，師生對工匠精神培育積極性不高。工匠精神最原始的表現在于學生對所學專業、將來從事的職業是否了解，是否熱愛。從調研中發現，很多高職學生對所學專業并不了解和認同;在學校學習后，并沒有從事相關專業工作的強烈愿望和想法。職業素養的養成和技能培養失去了基本的堅實基礎。第二，高職學生對質量意識不強，缺乏責任感，高職教育中對工匠精神培育缺乏明確的指標和路徑。很多學生對工匠精神了解的途徑多是來源于媒體，從學校尤其是從課堂上了解的工匠精神非常有限。少數學生從學校的櫥窗、廣播或微博了解工匠精神。第三，沒有形成尊重工匠精神的氛圍。工匠的工作得不到足夠的重視和尊重，高質量與工匠的付出與收獲的正向關系的建立不夠。企業對工匠精神培育積極性不高，校企合作很多停留在表面上，需要國家建立工匠精神培育制度，并給予一定的財政支持。

5 高職院校工匠精神培育對策

5.1 培育以精益求精為行為導向的教育精神

在教育教學中，真實工作情境的創設能強化學生對專業的認同。工匠精神不能僅僅靠理論教學進行培育，需要真實情境的感化，在教學互動中傳遞。教學中教師的行為示范和感化，工作情境中的工作態度、情緒和情感體驗，比語言更有效果。高職院校應建立以精益求精為行為導向的教育精神。工作中，工作內容并沒有變化，工作的態度卻是變化的，對職業的熱愛和對工作的熱忱，不能光靠語言就能有效果，更需要通過學生的真實感受和體驗，教師的行動引導不斷促進學生工匠精神的養成。教學中真實的工作情境創設，能激發學生學習興趣，讓學生充分認同所學專業和從事的職業，感受技能和素養要求，促進“默會知識”和技能的學習，提升學生技能。

5.2 產教融合，將工匠精神融入高職教育全過程

產教融合將理論教學和實際工作結合，形成理論和實際一體化課程，在課程中不僅讓學生學習理論，更讓學生感受到工匠精神的實質和價值，感受真正工作內容、工作規范、工作技能和工作態度等。在情境的感化下，激發學生專業興趣，讓學生對職業有熱情，奠定堅實的情感基礎和精神基礎。

5.3 工匠精神培育融入教育教學始終

通過深入的專業教學改革，將工匠精神培育貫穿高職教育教學始終，理論實踐一體化的課程教學不僅培育學生技能，更能提高學生職業素養。工匠精神與理論實踐一體化課程的融合，是學生技能知識學習和職業精神培育的結合，也體現了工作本位特點。

5.4 現代學徒制教學改革促進工匠精神培育

通過現代學徒制教學改革，促進學生工匠精神培育，由教師帶領學生共同完成工作任務，感染教師的職業素養和行為示范。在校企合作中通過資源整合共同完成工作項目，企業師傅加入教師隊伍，理論教學與實踐教學交替進行，對技能養成和精神塑造產生雙重的影響。借鑒德國“雙元制”，真實情境感受師傅和教師的雙重影響，培養學生的工匠精神。

6 結語

高職院校應制定相應的工匠精神培育制度和實施方案，將工匠精神培育融入教學中，產教融合加強對學生工匠精神的培育和評價;不僅提高學生技能，更應引導學生對專業的熱愛、對工作的熱愛、對產品的熱愛，對自身行為進行塑造。

作者簡介：管學理（1969—），女，碩士，教授，研究方向：職業教育，藝術設計。