核心素養下的高中物理實驗教學

張明剛

【內容摘要】核心素養下的高中物理教學，實驗探究作為培養物理核心能力、科學品質的重要載體，實驗教學越來越受到教師的重視。在核心素養的大背景下，努力發揮老師們的引導作用，激發學生的主體意識，實現實驗教學的科學高效，成為實現核心目標的關鍵之一。

【關鍵詞】核心素養 ?高中物理 ?實驗教學

核心素養下的高中物理教學，更加強調學生的主體地位和終生發展，以培養能力和物理品質為核心目標。實驗探究作為培養物理核心能力、科學品質的重要載體，是核心素養中最為活躍的部分。它體現著物理自然科學的獨特魅力，便于學生把抽象的物理規律變得形象生動，激發學生的興趣，培養動手實踐能力;所以，實驗教學越來越受到教師的重視。在核心素養的大背景下，如何努力發揮老師們的引導作用，激發學生的主體意識，實現實驗教學的科學高效，成為實現核心目標的關鍵之一。

一、重視實際操作

教師要認真領悟物理核心素養目標，摒棄過去應試教育的觀念。物理教學不是為了考試而學，是為了孩子們終身發展，培養應用能力。教師要把實驗動手能力作為自身發展的重要部分，是課堂教學的不可或缺部分。我們的教學過程更要體現以學生發展為核心素養的理念，放手學生自己操作，充分體驗，激發學生的興趣，調動學生的積極性、創造性，讓學生成為學習的主人。要改變過去，看看就行，講講背背完成的方式，例如：為了省事而利用多媒體演示實驗代替真實的實驗操作，或者一味單純地向學生講解、灌輸有關物理實驗的目的、器材、步驟等內容，把生動鮮活的物理情景變得枯燥乏味，使學生對實驗失去興趣，影響物理實驗教學效果。教師做到該進實驗室的絕不在教室講解，能演示的絕不用多媒體，過程比結果重要。學生有了體驗過程，并合理對學生進行指導，鼓勵學生大膽質疑，引導學生探究知識的形成過程，使學生由被動學習狀態轉變為主動探究學習狀態，促進物理實驗教學效果的提高。例如：探究胡克定律，可以把演示實驗改為學生分組實驗，自己用電腦完成圖像，實現數據處理，得出規律，效果很好。

二、營造氛圍，激情導趣

我們山東省初中升學考試中有實驗技能考試的加分項，對學生動手能力有明確的要求，從評價機制上對學生有了很好的引導作用。但是高考沒有技能考試，只有理論性考試，造成部分老師對實驗技能不夠重視，進而影響到學生輕視動手重視動腦，特別是部分學生重視做題輕視實驗。然而，沒有實驗作為支撐，理論無從談起。比如：高中基本儀器的游標卡尺、螺旋測微器、打點計時器、傳感器等等，生動具體的工具，如果不能讓學生實際操作，就會變得空洞無味，功夫用的不少，教學效果很差。

在高中物理教學中，該動手的就讓學生操作，實在沒法操作的，教師要利用多媒體展示，例如：爆炸模型，閃電的形成等。再有指導學生進行小發明、小創作、進行課外調查等，創設具體生動的情境，使物理課本上的理論知識變得情景化、現實化，變得更有趣味，調動學生的多種感官，讓學生在適宜的教學情境中體驗到物理的魅力，使學生產生親手操作實驗的欲望，調動學生參與物理實驗的積極性和主動性。

三、創新實驗教學模式

高中學生生理、心理接近于成年人，有思想、有激情、有行動，教師可以結合當地學生的實際情況，了解學生的興趣愛好、知識基礎儲備，采取靈活多樣的課堂模式。這樣，可以激發學生的熱情，發揮學生的主體作用，發揮教師的引導作用，把課堂交給學生。可以采取探究實驗的教學模式，首先要把學生分成小組，建立組織架構，商討評價激勵機制，指導小組討論，發表自己的看法，從而制訂計劃，設計最佳方案。根據方案，可以自主研發器材，動手完成實驗，并得出相應的實驗報告。最后是評選最佳方案，總結得失，實現共贏。也可以實行開放式的教學模式，建立興趣小組，充分利用學校實驗室等教學資源，這樣的實驗教學模式，給學生提供了更大的發展空間，拓寬了學生的知識視野，滿足了不同層次學生的學習需求，促進了物理實驗教學效果的提高。

平時教學中，有的物理理論知識抽象難懂，學生對這些理論知識的理解比較困難。例如，電場、磁場、機械波、電磁波、核物理等，在講“電場”時，一切都是那么的抽象，教師可以通過視頻把抽象的電場具體化，讓學生直觀地看到電場，加深學生對電場的理解。同時組織學生制作電場、磁場模型，把復雜的物理實驗現象生動、形象地展示出來。這樣，提高了物理實驗的趣味性，增加了物理實驗的可見度，有利于調動學生參與物理實驗的積極性，提升學生的動手能力，更有利于提高物理實驗教學效果。

總之，在物理核心素養的指導下，教師要不斷豐富自己的教學理念，更新實驗教學觀念，把學生的主體地位放在第一位，創造出適合學生的教學情景，采取靈活多樣的教學模式，使學生樂在其中，一定會提高物理實驗的教學效果。

【參考文獻】

[1] 徐永明. 利用微實驗助力高中物理教學[J]. 中學物理教學參考，2018（5）：68.

（作者單位：山東省博興第二中學）