“三訓一賽”教學模式的理論基礎研究

霍勝男

摘 要：“三訓一賽”是針對應用型本科院校環境設計專業而提出的復合型教學模式，在人才培養、專業發展、教師能力提升等方面都有重要意義，同時對社會需求、學校定位、專業發展等方面也具有極高的應用價值。運用行動導向理念研究“三訓一賽”內涵，論證了其作為“三訓一賽”教學模式重要理論依據的可行性。本文通過研究由其引導的教學方法，討論了各教學方法與環境設計專業課程的結合形式。

關鍵詞：“三訓一賽”教學模式;行動導向理念;環境設計專業

“三訓一賽”教學模式，是教師經過大量的實踐教學，以行動導向理念為重要理論依據，提煉總結出的符合應用型本科院校定位、符合環境設計專業特點的復合型教學模式。具體指，在教學過程中，以模塊訓練法形成理論學習脈絡，以項目式訓練法為實踐訓練方法，其間結合情景模擬訓練法的手段，三位一體，以“以賽代考”為考核方式。

1 “三訓一賽”教學模式的意義

第一，“三訓一賽”教學模式旨在培養學生能實踐、懂理論，能分析、會解決，能思考、會創新的關鍵能力，符合應用型本科院校人才培養的根本目的。

第二，“三訓一賽”教學模式整合多種教學訓練方法，教學環節環環相扣，教學形式豐富多彩，師生密切配合，考核形式更靈活、更客觀。學生通過模擬感受設計，通過實踐案例掌握設計，通過理論知識提升設計，有利于取得顯著教學成果，符合環境設計專業的發展需求。

第三，“三訓一賽”教學模式為學生帶來的是更活躍的課堂、更積極的心態，更真實的體驗、更深入的理解、更具創意的作品、更客觀的考核評價方式、更卓有成效的學習方法、更明確的努力方向。這符合學生的能力發展要求。

第四，“三訓一賽”教學模式要求教師有很強的設計實踐能力，教師要通過參與社會實踐鍛煉等方式提升自己;及時了解專業發展前言動態，有深厚的理論知識儲備;教師要不斷學習，參與教育、設計論壇研討等;有極強的組織課堂能力，獲得學生認可。這能有效促進教師的個人能力提升，帶動整體教師隊伍的提高。

2 “三訓一賽”教學模式的應用前景分析

第一，在社會需求方面。“三訓一賽”教學模式是從社會需求出發，力求培養上手能力強、綜合素質高、有創新能力、有后續發展潛力的應用型高素質人才，這正是當前情況下，社會急需的人才類型。

第二，在學校定位發展方面。“三訓一賽”教學模式，首先是要構建新的師生關系，要求教師成為課堂的組織者和引導者，學生成為教學環節的重要參與者與推進者。其次是要調整知識框架，把對理論知識的學習以模塊的方式融入實踐設計中，分解到自學中。最后是教師要研究學生主體，設置符合學生能力的環節，真正使學生的能力在整個教學過程中得到提高。

第三，從專業發展方面。“三訓一賽”教學模式首先培養學生設計實踐能力和創新思維能力，滿足環境設計專業極強應用性的特征。其次培養學生自學能力和解決問題的能力，滿足專業日新月異的變化需要。最后通過參與設計案例的設計，廣泛開展校企之間的合作，這有利于專業發展，提升學生綜合能力，開拓新的就業空間。

3 行動導向理念研究及應用分析

“行動導向”主要強調在教學過程中教師與學生的互動性，強調教師引導和學生的主體地位，其能更有效地培養學生的全面素質和綜合能力。

3.1 行動導向內涵

第一，這是一種教學理念。需要明確的是，行動導向并不是一種獨立的教學方法，而是一種教學模式的引導思想。在課堂中融入“行動”的課堂體驗，學生通過“行動”直接獲取經驗。

第二，教學模式的改變。教師要結合課程特點、特定的職業活動實際設計項目，安排不同教學方法;學生通過嘗試、學習、摸索、探討、請教等方法，找到解決問題的途徑。

項目設置中，教師應考慮專業、社會、學生興趣導向等方面。在實施過程中注意以生為本，充分調動學生的主觀能動性;注意情境的營造，實現課堂、網絡、項目現場等多種形式教學，盡量讓學生在最接近真實的環境中主動思索，使學生有主動學習和探索發現的激情;師生承擔不同角色，共同討論。在項目評價過程中，教師要積極與學生進行反思和總結，并對實施過程中學生的表現進行評價。

第三，培養目標的優化。擺脫傳統的以學科為導向的形式，以職業需求為導向，橫向綜合設計實施過程中所需的知識點;采用多種教學方法，以達到發展學生職業能力、關鍵能力、專業能力等綜合能力的效果。

行動導向理念適用于應用型本科院校的人才培養，且該理念與環境設計專業課程的教學目的、教學定位契合，所以將該理念引入。現結合環境設計專業特點，對行動導向理念進行更深入的分析，以指導“三訓一賽”教學模式的研究和應用。

3.2 行動導向常用教學法

結合“三訓一賽”教學模式及環境設計專業特點，討論行動導向理念引導下可以應用的教學方法。

第一，項目教學法。項目教學法是“三訓一賽”教學模式的重要組成部分，課程的設計實訓部分將以此方法為主線展開。多數專業核心課程是在第六學期以后開始，此前，學生已經掌握了較多的專業基本知識，能夠支持項目教學法的實施。

項目教學法一般是結合實際項目開展的，或依賴于校企合作的項目資源，或是結合實際的用地進行設計訓練。大體可以分為計劃、實施、總結3個階段。

計劃階段：在這一階段，教師處于相對主要的地位，給出本項目的任務書，規定進行過程中大體的步驟和內容，并注意每個學生組內的工作分工是否合理。

實施階段：這是最為關鍵的階段。以環境設計專業課程為例分析，這一過程中，教師退到次要的地位，學生以組為單位，圍繞項目進行資料的搜集、問題的提出和解決、細節的處理、組與組之間的互評。此間融合情景模擬法和頭腦風暴等其他教學方法。教師為學生提供必要的知識支持和提出解決問題的建議、意見，為小組互評中形成的歧義給出一定的判斷，同時觀察每位學生的工作狀態。

總結階段：總結與評價需要師生共同完成，由他人評價與自我評價組成。他人評價由教師與小組互評的對應組給出。評價的標準不局限于項目所展現出來的效果，還有項目所包含的文化、經濟意義，更包括項目進行過程中的表現，如團隊協作、問題思考的深度方面。

第二，案例教學法。這是“三訓一賽”教學模式中模塊訓練部分的重要教學方法。即根據實際需要解決的問題，尋找相關案例，分析案例中解決問題的方法，或者探討怎樣解決案例存在的突出問題。結合環境設計專業課程，具體步驟如下。

確定案例：根據課程中涉及的某一問題，尋找相關案例。在這里，案例分正面案例和問題案例兩種。針對學生找出的問題案例，教師要進行甄別。

獲取信息：在這一階段，學生要通過資料、書籍、網絡等資源，獲取案例相關信息，為接下來的決策階段奠定基礎。組內成員注意分工與合作。教師在此階段要注意只作為建議的給予者和提供信息的輔助者。

做出決策：針對正面案例，學生只需要分析出其解決問題的方法即完成。針對問題案例，需要學生分析造成問題的原因，包括設計問題、項目背景因素等方面，再有針對性地找到解決問題的途徑和方法。組內各成員可分別給出意見，通過小組討論做出最后決策。教師在有歧義和最終決策做出前可給予一定的建議和引導。

在討論分析過程中，學生一定會表現出不同的層次，在學生遇到困難時，教師要及時進行指導。案例教學法可以使學生更有效地了解獲取信息的方法，使其更果斷地進行決策，培養團隊協作意識，培養綜合能力素質。

第三，情景模擬法。對模擬項目中的實際情境進行模擬演練，有助于學生更切身地感受不同身份的人在項目中所起的作用，更有助于推動項目設計的合理性。在“三訓一賽”教學模式中，此教學方法與項目教學法結合開展。

在課程中，安排學生進行小組之間的模擬，以三個小組為一個單位，分別扮演甲方、乙方和使用者，在項目的實施和總結階段進行模擬訓練。使用者結合自身需求，對項目的設計提出意見。甲方需要按照既定的任務書，結合使用者要求，以及自身對項目的理解，對乙方提問。乙方需配合甲方和使用者，進行方案的解釋和調整。教師是觀察者的角色，也可適當補充。

“三訓一賽”是多種教學方法的集中運用，通過本文的論述，闡述了其意義、應用前景，更明確了行動導向理念引導下的各教學法在這一模式中的應用方式，為應用型人才培養下的環境設計專業課程教學提供新思路。

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