應(yīng)用型課程改革背景下的古箏基礎(chǔ)教學(xué)

馮蕊丹

摘 要：如今，“古箏熱”仍一浪接著一浪，人們對(duì)古箏的喜愛(ài)已不再受樂(lè)器大小、便攜程度、男女性別等因素的影響，古箏迅速發(fā)展起來(lái)。山西高等院校中，古箏專業(yè)課程及古箏副修課程開(kāi)設(shè)概率較大，怎樣結(jié)合應(yīng)用型課程改革，成為古箏教學(xué)中較大的挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：古箏課程;古箏教學(xué);應(yīng)用型

學(xué)習(xí)一門樂(lè)器，不論年齡大小，貴在堅(jiān)持，古箏學(xué)習(xí)也不例外。隨著近年來(lái)古箏熱潮的蓬勃發(fā)展，山西高等院校中的古箏專業(yè)每屆都“爆滿”，出現(xiàn)供不應(yīng)求的情況，有些高校還開(kāi)設(shè)了古箏副修課程及古箏公選課程。要讓大多數(shù)學(xué)生保持學(xué)習(xí)激情，就需要教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)上突出新穎、對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整以及調(diào)動(dòng)學(xué)生課下學(xué)習(xí)的積極性，通過(guò)一些巧妙的方法去解決練琴難問(wèn)題。

1 導(dǎo)入環(huán)節(jié)的創(chuàng)新

在課堂上，積極的思維活動(dòng)是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵，而教師富有靈活的導(dǎo)入語(yǔ)言可以充分地激發(fā)學(xué)生的思維興趣。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂、智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而給不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)帶來(lái)疲勞”，所以教師應(yīng)該十分注意在課程的導(dǎo)入環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生的興趣。

在高等院校的古箏實(shí)踐課中，課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)也是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，我們通常會(huì)以“今天我們將要學(xué)習(xí)什么曲目、練習(xí)什么基本功以及上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容”等術(shù)語(yǔ)開(kāi)始我們的課程，簡(jiǎn)單地將教學(xué)目的作為課程的導(dǎo)入語(yǔ)，沒(méi)有修飾的導(dǎo)入語(yǔ)說(shuō)出后，學(xué)生難免會(huì)出現(xiàn)焦慮、煩躁、發(fā)愁等情緒，而原因就是我們將教學(xué)目的直白地傳達(dá)給學(xué)生后，使他們產(chǎn)生了學(xué)習(xí)壓力。在應(yīng)用型課程改革的大背景下，教師應(yīng)該創(chuàng)新導(dǎo)入環(huán)節(jié)，利用自身的專業(yè)技能去吸引學(xué)生，利用科技或多媒體手段去引導(dǎo)學(xué)生，采用互動(dòng)方式去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)踐證明，創(chuàng)新的導(dǎo)入環(huán)節(jié)不僅可以安定學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，還可以吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)促進(jìn)師生情感。

2 教學(xué)方法的革新

教學(xué)方法在教學(xué)過(guò)程中是教師與學(xué)生達(dá)到教學(xué)目的的行為方式。著名科學(xué)家愛(ài)因斯坦認(rèn)為：“成功=刻苦努力+正確方法+少說(shuō)廢話。”我們從這個(gè)等式可以看出，正確的方式方法是成功的必要條件，只有腳踏實(shí)地的精神是不能快速取得成功的，所以“工欲善其事，必先利其器”。

在古箏課程中，如同其他樂(lè)器一樣，基本功練習(xí)有著不可忽視的地位，但練習(xí)演奏技巧基本功是枯燥乏味的，所以教師必須通過(guò)有效的教學(xué)方法保持學(xué)生練習(xí)基本功的積極性。應(yīng)用型課程改革的大環(huán)境對(duì)教師教學(xué)方法的要求越來(lái)越高，教學(xué)方法急需變革。在高等院校傳統(tǒng)的古箏專業(yè)課程中，主要以一對(duì)一的上課形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，多采用教師示范、學(xué)生模仿的教學(xué)方法，形成了以教師示范為主體、學(xué)生不加思考地模仿動(dòng)作為輔助的教學(xué)模式，學(xué)生對(duì)教師的依附性逐漸加強(qiáng)、自我思考和判斷能力減弱，不利于其畢業(yè)后的自我學(xué)習(xí)。針對(duì)這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改良，做到以學(xué)生為主體，教師是服務(wù)學(xué)生的客體。可以通過(guò)“一問(wèn)一答”“我聽(tīng)你講”和“角色互換”等方法進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)，促使學(xué)生在課前查閱相關(guān)資料、課上集中注意力、課后鞏固練習(xí)。教學(xué)方法的革新，可促進(jìn)學(xué)生自我思考能力的提高，有利于學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，并養(yǎng)成對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)的習(xí)慣。教學(xué)不僅僅要讓學(xué)生掌握當(dāng)堂課的知識(shí)點(diǎn)，還要通過(guò)教學(xué)方法對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，培養(yǎng)其規(guī)律分析能力。

3 課后時(shí)間的利用

課后時(shí)間怎樣利用，是一個(gè)老生常談的問(wèn)題，它并不是與教學(xué)相脫離，而是教學(xué)環(huán)節(jié)中不可缺少的一部分。魯迅先生曾說(shuō)過(guò)：“時(shí)間，就像海綿里的水，只要你擠，總會(huì)有的。”所以學(xué)生的課后學(xué)習(xí)是教學(xué)質(zhì)量提高的保證。

依據(jù)人才培養(yǎng)方案，高等院校中音樂(lè)表演班專業(yè)課為一周2節(jié)，除了上課時(shí)間，學(xué)生與琴接觸的時(shí)間都在課后，所以課后練琴的質(zhì)量直接影響學(xué)生的課堂質(zhì)量。應(yīng)用型課程改革背景下的新型教師首先應(yīng)該以鼓勵(lì)學(xué)生自主練琴為主，不可對(duì)心性敏感的學(xué)生進(jìn)行對(duì)比教育，要讓其嘗試努力過(guò)后的成功。其次，應(yīng)采用科學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行課后“監(jiān)管”，例如，利用微信群檢查每日練琴作業(yè)完成情況并作為一學(xué)期的平時(shí)成績(jī)，利用特定的手機(jī)軟件進(jìn)行練琴打卡監(jiān)督等。并不是只有課堂才是教師的教學(xué)平臺(tái)，課后也是教師教學(xué)發(fā)揮的廣闊平臺(tái)，從實(shí)踐中擴(kuò)充“課堂”的含義。最后，應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生“展示自我”，在學(xué)習(xí)一定內(nèi)容后，教師應(yīng)為學(xué)生搭建或提供符合其專業(yè)的展示平臺(tái)，以榮辱感來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生練琴的積極性，同時(shí)教師還要注意維護(hù)“弱勢(shì)”學(xué)生的練琴興趣，做到具體問(wèn)題具體分析，實(shí)現(xiàn)“快帶慢”的美譽(yù)教學(xué)。

應(yīng)用型課程改革大環(huán)境下的古箏專業(yè)教師，應(yīng)當(dāng)在遵循教與學(xué)的普遍規(guī)律的前提下，根據(jù)時(shí)代發(fā)展，在保留傳統(tǒng)教學(xué)模式“利”的基礎(chǔ)上，發(fā)揚(yáng)新型教學(xué)模式的創(chuàng)新思維，建立符合學(xué)情的新型教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的良性循環(huán)。

參考文獻(xiàn)：

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