初中美術教學語言“視覺性”初探

摘 要：《義務教育美術課程標準》2011年版指出，美術課程應凸顯視覺性。教學情境設計與教學語言的“視覺性”，恰恰就是架起學生通往美術欣賞愉悅感的橋梁和紐帶。教學以情動人，將生動愉悅的視覺情境滲透到美術教學之中，把學生積極性調動起來投入課堂中。

關鍵詞：初中美術教學;語言“視覺性”

1 語言“視覺性”闡述

美術教師語言“視覺性”指美術教師在教學中給學生帶入一種渾然整體的審美情境，能抓住學生的注意力，運用教學設計、圖片作品及語言展示，實現有效結合，使學生獲得理想的視覺體驗。這種整體的審美情境是美術教學中充分啟發學生的創造力和想象力的條件之一。教師應掌握課堂節奏，使學生在美術課堂中如同在看生活、聽故事，把自身帶入情境，讓學生享受到藝術之境。

2 初中學生學情分析

中學生學習中，心理疲倦更多是在情緒上的表現，在課堂中容易產生心理疲憊或者做一些與美術課堂無關緊要的一些事情。教學語言“視覺性”恰恰就是架起學生通往美術欣賞愉悅感的橋梁和紐帶，并可以合理利用美術課更輕松愉悅的特點，用情境教學方式以情動人，將生動愉悅的情境滲透到美術課教學之中，把學生的情緒和思維充分調動起來，使其投入課堂教學之中。

3 教學語言“視覺性”喚起學生視覺思維

語言“視覺性”應緊抓學科教學目標，找尋語言“視覺性”喚起學生視覺思維的有效途徑，初中美術教師語言可以與以下幾點相結合運用。

3.1 視覺性特征，滲透內在情感聯想

美術學科作為一門與視覺性有著密切關系的學科，視覺元素所具備的直觀性有時比文字說明更易于學生直觀了解。通過視覺圖像或符號，結合教師語言“視覺性”，巧妙地詮釋一些美術作品的基本概念。

案例：在欣賞作品《父親》時，播放背景音樂“父親”。教師：“我們曾經登上最高的山，那是父親寬闊的后背;我們曾經見過最美麗的風景，那是父親充滿愛意的眼神。無論貧窮還是富貴，父親都是我們頭頂的天，前進的帆！曾經有太多的感動讓我們熱淚盈眶，就讓我們用慧眼來發現生活之美吧。然后老師播放一組平凡父子之間溫馨的圖片。教師：“父親的吻很深情，父親的臂彎很有力，父親的肩是我的馬鞍，父親的懷抱很溫暖，父親的擁抱很給力。”教師運用這一層一層話語，表達對父親的愛。學生能回憶自己父親這一人物形象外在質樸美和內在的高尚美。此教學片段，通過美術作品的視覺特征，教師運用形象語言，將學生帶入父愛的情境中，通過學生的反映可以感受到學生已經被帶入教師預設的視覺情境中，仿佛勾勒起學生與自己父親之間的一點一滴回憶。教師應對初中學生心理做到相對充分的分析和研究，與自己美術教學特色相結合，必能達到結合視覺性特征，滲透內在情感聯想，使學生產生共鳴。

3.2 用美的語言，引出視覺情境

美的語言應當是在恰當的環節、恰當的對白、恰當的情景中營造出的產物，并非是矯揉造作、刻意表達。在“學畫漫畫”課抓現象的環節中，周老師通過把文學作品與漫畫特點相結合，體現出古詩詞其實同漫畫有異曲同工之妙，均是把事物最顯著的特征通過精煉的方式表達出來，只不過手法不同而已。周老師模仿情境：“蘇東坡寫給蘇小妹一句話‘腳蹤未出香閣門，額頭已到畫堂前，蘇小妹立即回敬‘去年一滴相思淚，今日始流到嘴邊，同學們能想象出蘇東坡與其妹妹各自的長相特征嗎？”兩句風趣幽默的古詞，用以詩如畫的方式，給學生思維中帶入深刻人物的特征的視覺印象，通過特點產生視覺聯想，每個學生會根據自己的生活經歷產生特定的視覺聯想，培養了學生的主觀性思維。通過對視覺語言的塑造，文學作品具有可觀性和直觀性，其傳播效果無論是在接受層面，還是審美層面，都取得最好的效果;讓學生掌握畫漫畫技巧的同時表達了自己的思想、情感，培養學生的幽默感和觀察生活的能力。

3.3 豐富語言表達形式，貼近生活情境，引導思維的層層遞進

“建筑風景速寫”一課中，薛教師用移情于景的方法引入思考：“以文昌閣位主的建筑群是揚州城的地標，現在，就讓我們穿過大街，走進小巷，共同領略揚州古城的不同魅力。這幅速寫與剛才的文昌閣那幅有什么不同呢？用什么工具、方法表現的？作者為什么要用不同的手法表現？”薛老師選用了學生生活熟悉的題材，合理地對地方文化資源進行開發利用，也能激發學生熱愛家鄉的情懷。結合第一人稱的語言“穿過”“走進”等詞，為片段情境注入原動力，引學生如同我們正在走入街道真實般的視覺意象。如此視覺情境下，同學們通過討論，自主學習、合作學習，能有效地完成以上問題的學習思考，獲得答案。薛老師的豐富語句表達形式，貼近生活情境，引導思維的層層遞進;合理運用適當的修辭手法，如夸張、比喻等，產生一個情境下思維的回憶或聯想，語言形象直觀，整體視覺情境與前后教學環節相互呼應。

4 結語

教學語言“視覺性”的創設需要最大限度地結合學生生活和學習、社會時事熱點、初中學生的心理及跨學科的相關知識點，從中創設視覺情境。在前人的美術語言藝術的基礎上進行探討，希望能幫助美術教師予以啟發，實際操作還需各位老師依據實際情況，因人而異，依據自身的教學情況，琢磨符合自己的教學語言“視覺性”操作及運用。

參考文獻：

[1] 教育部.全日制義務教育美術課程標準（實驗稿）[J].中國美術教育，2002.

作者簡介：張征（1995—），男，湖南長沙人，湖南師范大學美術學院2017級學科教學（美術）專業研究生在讀，研究方向：美術教育。