基于現代教育信息技術的高中英語閱讀教學要點

王曉慧

◆摘 ?要：閱讀是學生學習英語的重要途徑之一，也是學生必須要掌握的基礎英語能力之一。在教育現代化的形勢下，在英語閱讀教學中應用現代教育信息技術（下稱信息技術）已成為常態。對此，如何把握閱讀教學要點，已經成為了英語教師必須要面對和解決的重點問題。文章分別從興趣培養、材料選擇以及泛讀訓練三個方面，討論了現代教育信息技術支持下高中英語閱讀教學的轉變。

◆關鍵詞：信息技術;高中英語;閱讀教學;要點

一、引言

經過大量的研究與實踐，人們發現，環境對語言的學習、掌握與形成有重要作用。從目前教學的角度看，由于缺少良好的環境，高中英語閱讀教學效果不盡如人意。有不少靠著死記硬背學習英語單詞、短語、語法、句型的學生，做單詞填空、改錯類的題還行，一旦遇到綜合性強的閱讀，就蔫兒了，感覺自己不會了。所以，他們普遍害怕做閱讀題。面對這樣的問題，高中教師應當有效利用信息技術，把握閱讀教學要點，構建一個適用于學生高效學習的信息化環境，提升學生閱讀素養。

二、興趣培養

高中學生面臨著人生道路的重要轉折點——高考，為了提升自己學科總體水平，強制自己學習英語閱讀。他們總是抱著一種學也得學、不學還得學的心理來學習英語，不是背誦單詞，就是重復地抄寫自己在閱讀中記錄的內容。這樣學習下來，效果不高不說，也容易產生厭煩心理。但是，放棄英語學習顯然是不可能的。對此，教師可利用信息技術，培養學生的興趣，至少讓學生學習英語不再那么艱難。比如說，“Our Body and Healthy Habits”閱讀部分圍繞周凱講了周凱和媽媽的矛盾沖突和周凱的生活習慣，主要是要讓學生認識到怎樣的生活是健康的及如何保持健康。那么，為了培養學生的興趣，教師可以利用信息技術組織“假如你是周凱”的情境表演活動。具體內容如下：隨意選擇學生扮演周凱和他媽媽，教師用大屏幕或者交互式電子白板展示課文對話內容，學生則對照著模仿周凱和他媽媽產生矛盾的過程，同時，教師指導學生表演出相應人物角色的神態和語氣，并規范學生的發音。完成之后，教師再給學生展示一些關于好的和不好的生活習慣的圖片或者是視頻，讓學生進行觀看（圖片、視頻文字為英文或中英對照），順勢引導學生閱讀教材文本。這樣呢，學生就能夠在愉悅的環境中學習了。在課后，教師也可撤掉課文展示，讓學生憑感覺還原課文情境，以培養學生深入閱讀的興趣。

三、材料選擇

高中閱讀教學是以教材為主開展的，但又不限于教材。教師教學時，大可不必專注于教材，還可以選擇一些比學生水平稍微高的有質量的材料，或者是包含常用單詞、短語、語法、句型的材料，給學生更多的新奇感，在刺激學生主動學習的同時，又豐富課堂教學內容。比如說，在“Music”教學中，教師可以利用多媒體設備給學生播放“Be you wanna be”，“I believe I can fly”，“hero”，“just stand up”，“life is cool”，“I could be the one”，“Bad day”，“Break away”，“I have a dream”等勵志類型英文歌的歌詞，讓學生對其進行閱讀并翻譯，從中找出自己不認識的單詞、短語和過于口語化的部分，教師則將其中口語化的部分轉化為書面語，并對那些學生不認識或者是認識卻不理解的部分進行翻譯，引導學生學習歌詞。然后先教學生學習歌詞中的連讀部分，再讓學生將整個歌詞通讀一遍，并與學生一起唱。學習完成后，引導學生將自己認為歌詞中好的部分積累下來。這樣，不僅鍛煉了學生的閱讀能力，又幫助了學生積累一些寫作素材，還豐富了課堂內容，可謂是一舉三得。

四、泛讀訓練

從高考的題目設置和試卷對學生的要求來看，閱讀題占據大量篇幅，給學生預留的閱讀時間也是有限的，學生往往需要在一定的時間內完成好幾種不同類型的閱讀題，更不必說以后四六級和AB級占大半壁江山的閱讀題了。實際上，閱讀題是存在解題技巧的，一般都會存在像語文閱讀中存在的文眼這樣的東西，比如說整篇文本的首尾句、句段內容較多段落的首尾句、用語簡單明了的概括句及其他轉折詞或總結詞等。泛讀訓練的目的在于，訓練學生抓英語閱讀文本的文眼，讓學生的快速閱讀能力得到有效提升。比如說，在習題課教學中，使用多媒體設備給學生展示一些歷年來的高考閱讀題，或者是各大高校的非典型性模擬閱讀題，讓學生嘗試抓其中的文眼，同時，教師穿插適當的講解，比如“當你看到句子中有but的時候，一般前邊的內容就不用看了，主要在but后邊的內容”、“題目問原因時，它的正確選項一般在so，thus等前邊”、“一般會有問文本應選擇什么題目的問題，這個時候主要看整篇文章的第一句和最后一句”、“若題目問你某一句話或者是某個詞是怎么意思的時候，聯系上下文”，讓學生對閱讀文本對應的題目進行解答。在此過程中，增強學生的泛讀能力，讓學生逐漸掌握英語閱讀的技巧。

五、結語

綜上所述，在教育現代化的形勢下，教師應當充分利用信息技術的優勢，不僅要將其與英語閱讀教學進行有效融合，達到優化教學的目的，還要將英語教學的各個教學環節進行有效融合，合理利用課堂教學時間，讓學生的學習主動性全部發揮出來，真正地參與到閱讀中，學進去、學懂、掌握知識，而不是單純靠講解來教學。

參考文獻

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