教育激勵理論在初中班級管理中的有效應用

蘇泰彬

◆摘 ?要：初中階段的學習與成長對學生的一生都有較大的影響，而初中班級管理對于初中階段的教育教學來說至關重要。教育激勵理論應用于班級管理中，主要以激勵或鼓勵的方式來激發學生的主觀能動性，促進學生形成正確的思想價值觀念與學習觀念，從而向良好的方向發展。本文分析教育激勵理論在初中班級管理中的有效應用，了解教育激勵理論的概念以及涵義，初中班級管理的現狀與問題，探討應用教育激勵理論開展班級管理的策略，以促進初中班級管理質量的不斷提高，促進初中教育教學的良性發展。

◆關鍵詞：教育激勵理論;初中;班級管理;應用

初中階段的學生自制力還未完全成熟，再加上該階段大部分學生都會存在叛逆心理，所以對班級管理提高了要求。部分學生由于學習或生活中的困難而出現消極情緒，或者不愿聽取教師的教導，做一些違規違紀的事情，嚴重者甚至出現違法犯罪，給班級教學以及學生的身心健康均帶來極大的影響。因此，為了提高學生的學習積極性，夯實學生學習的信念，初中班級管理必須采取科學有效的辦法，比如教育激勵機制，促進學生對自身、對社會、對他人的認識，從而不斷完善自己、提升自己，逐漸融入到班集體中，與其他同學打成一片。筆者針對教育激勵理論在初中班級管理中的有效應用展開研究，以促進初中班級管理效率的提高以及教學質量的提升。

一、教育激勵理論的概念與涵義

教育激勵理論指教育者以激勵或鼓勵為主要契機，通過合適的方式調動學生主觀能動性與積極性，激發其學習的愿望，從而讓學生按照正確、合理的方向發展和努力，達到教育的目的。學生自身的發展需要是教育激勵實施的關鍵，需要幫助學生找到或建立發展動機，這些動機能夠對學生的日常學習和生活向好的方向發展起到激勵作用，進而讓學生的進步與成長得到保證。需要、動機與行為是激勵得以實現的三個重要因素。需要便是找到或建立某種發展需要，使得學生對成長目標產生渴望。就當代的初中生而言，他們最需要的是他人的關心與引導，希望自己的能力得到別人的認可和贊賞。這些需求使得學生產生努力的動機，進而采取實際行動來滿足自己的需求。因此，教育激勵理論的運用需要科學掌握需要、動機以及行為單個要素。

二、當代初中班級管理的現狀以及問題分析

（一）當代初中班級管理現狀

雖然現代人們的物質生活水平不斷提高，社會對教育的關注度也大幅度提高。班集體作為學校組成中的基礎部分，班級管理效果直接影響著教育教學的質量。具體來說，班級管理對學生的成長、學習對于具有直接影響，與學生自身的價值觀念、內心世界、對社會的適應等密切相關。由于我國長期受到應試教育的影響，許多初中班級管理的根本模式還是傳統模式，對于學生內心世界的需求以及身心發展的需要缺乏關心，而評價方式也是比較片面的，將評價的重心甚至是全部放在學生的學習成績上，而對于學生綜合素質、今后發展的關心則較少。雖然在新課程改革的強烈要求下，當前初中班級管理模式已經發生了一定的改變，但是就學生來說，當前的管理方式依然難以滿足學生的身心健康發展以及綜合能力的提升。

（二）當代初中班級管理中存在的問題

初中時期的學生對世界的未知存在強烈的好奇心，這種好奇心在一定程度上可以促進他們更努力地學習知識，從而增加自己對世界的認知，另一方面也可促進學生去探知世界的未知。但是，由于中學生的身心發展還沒有成熟，也沒有形成穩定的、正確的是非觀念，就可能出現誤入歧途的情況。所以，教師的科學引導十分重要。當前，初中班級管理中存在的問題主要有以下幾個方面：

1.班級內的學習風氣不夠濃厚，學生的學習積極性較低，大部分學生只是按照教師的要求完成課堂或課外作業，課堂上也是完全跟著老師的節奏，缺乏課堂參與積極性。

2.學生的心理素質非常差，適應能力也較低，在遇到一些學習上或生活上的困難時，不能以樂觀積極的心態面對，往往產生負性心理情緒。

三、教育激勵理論在初中班級管理中有效應用的措施

（一）通過合理的鼓勵提高學生的學習自信

初中生的身心正處于向成熟發展的關鍵階段，他們可能比小學生更加渴望得到家長與教師的關心與認可。由于學生對于班主任的信賴是比較高的，所以他們對于班主任的認可與肯定的重視度也非常高，在班級管理中，班主任可以利用學生的這一心理特點，給予他們適當的鼓勵，讓學生能夠感受到班主任的關心與認可，從而更加積極地參與到集體活動中。大量的教學實踐均反應出一個現象，當學生的某科成績較好時，教學該課程的教師對這個學生的關注也較多，這使得這個學生更加喜歡學習這門課程，學習成績也比較穩定，反之也有同樣的效果。因此，初中班級管理中，教師需要合理地鼓勵學生，通過一個安慰、一句恰到好處的鼓勵、一個眼神等，對學生具有激勵作用的動作，便可以讓學生感受到教師的重視與認可，從而促進學生提高學習自信，對班級管理效率的提高也具有極大的幫助。

（二）采取榜樣激勵法，激發學生的學習主動性

初中時期的學生對學習不感興趣的原因是綜合性的，因此，在班級管理中，我們也需要采取綜合性的管理手段。通過榜樣鼓勵的方式，觸動學生的內心，影響學生的行為，自覺規范自己的學習行為以及其他行為，從而達到班級管理的目的。值得注意的是，在為學生樹立榜樣時，既要考慮到促進學生主動學習的作用，也要重視榜樣的道德影響作用，需要督促學生向著品學兼優的方向發展。這就需要教師多與學生交流，了解學生的心理想法，幫助學生找到最合適的榜樣。例如，可以選擇一個學習成績較好，思想道德水平也比較高的學生作為學生的榜樣，以促進學生之間的相互交流，共同成長;選擇教師作為學生的榜樣，多與學生交流，了解學生，從而獲得學生的認可，與學生建立良好的師生友誼;選擇一個名人或偉人做榜樣，用榜樣的事跡影響學生、感動學生，激勵學生努力學習，不斷提高自己。

（三）以適當的壓力作為激發學生前進的動力

雖然初中生主要以學習為主，但他們同樣也能感受到社會的壓力。所以，他們不僅需要正視學習上的壓力，也需要正視未來的生活壓力。在班級管理中，教師也可以利用壓力來鞭笞學生，督促他們不斷向前。通過建立綜合評價機制，對學生的綜合素質進行評價，使得學生能夠全面認知自己，不能因為某一方面比較差就過度降低自己的價值，失去努力的信心，而是以自己的應該正視自己的缺點，將其作為自己不斷努力的動力。所以，教師在評價學生時，一定要掌握好評價方式，既要表揚學生的有點，也要督促學生快速改善自己的缺點。例如，在平時的教學中，為了讓學生形成良性競爭，教師可為在不同方面表現出優異成績的學生設置不同的嘉獎，包括物質嘉獎與精神嘉獎，而對于較差的學生則需要采取合適的懲罰手段，值得注意的是，教師應盡量將懲罰措施變成具有趣味性，對學生具有教育意義的方式，避免由于懲罰措施不當而給學生造成心理上的打擊，失去學習自信。

（四）結合教學實際情況，采取科學的目標激勵機制

雖然初中生正處于身心發展成熟的階段，但他們的自我意識是非常強烈的。因此，在班級管理中，教師需要根據實際情況，制定合適的教學目標，通過目標激勵的方式來提高學生的學習主動性，達到優化班級管理的目的。在制定教學目標時，需要保持目標的針對性與科學性，不能太空洞，尤其是一些基礎性目標，應當與學生的實際情況相符合，才能讓學生通過不斷實現小目標的方式獲得自信，激發其前進的動力。此外，班級管理中應當以靈活的、多樣性的管理方式，防止對學生的行為、思想造成過度的約束，使得學生的個性化發展受到影響。教師可引導學生制定一個個合適的學習目標，只需要他們付出一定的努力便能實現這個目標，從而提高學生的學習自信。還有，班級管理中應當重視學生的思想道德管理以及創造力、創新思維培養，將班級管理的效果發揮到最大。

四、結束語

綜上所述，班級管理效果對于初中生的成長具有十分深遠的影響，良好的班級管理不僅能夠提高學生的學習自信，調動學生的學習能動性，提高教學質量;還能培養學生良好的行為習慣以及思想道德水平，促進學生的綜合發展。教育激勵理論在初中班級管理中的應用，通過樹立榜樣、制定合理的目標、壓力激勵等方式，督促學生不斷完善自己，不斷向好的方向發展。

參考文獻

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