基于翻轉課堂模式的高職英語教學研究

張振娟 劉宗

摘要：隨著素質教育的深入和推進，在教學中運用的方式逐漸呈現多樣化趨勢，在高職英語教學中也逐漸將翻轉課堂教學模式應用于英語教學中。英語是在高職階段學習的基礎課程，它與翻轉課堂的結合對于教學具有重要意義。

關鍵詞：翻轉課堂模式 高職英語教學 素質教育

英語作為一門語言性學科，具有較強的實踐性和人文性，在高職英語教學中，教師不僅應該注意對學生知識的講授，也需要關注學生對英語的表達，使學生掌握交流的基本技能。隨著世界經濟一體化的推進，英語的受重視程度越來越高，因此高職在實際教學中應該不斷適應社會發展的實際需要，加強對學生各方面能力的培養，促進學生綜合能力的提升。

一、翻轉課堂的內涵

翻轉課堂還可以稱之為顛倒課堂，是課堂中內外關系的調整，在學習中的決定權更多地交給了學生。在這種狀況下，學生有更多的自主學習時間與空間，并且能夠共同深入討論探究更深層次的問題，加強對學習內容的認識與理解。在翻轉課堂中最明顯的特點是教師與學生的角色發生了互換，教師不是在課堂中對學生進行知識的講授，而是通過網絡視頻的形式，學生對學習的內容可以進行自主規劃，這種方式轉變了面對面的授課方式，對于當前的高職英語教學來講，是機遇也是挑戰。就當前情況來講，在高職英語教學中，有很多學校仍然采用傳統教學模式，在信息化不斷推進的今天，這種教學模式中存在的弊端日益凸顯，影響了對人才的培養。

二、翻轉課堂在高職英語教學中運用的意義

1.調動學生的學習興趣

翻轉課堂的實現主要是將現代信息技術作為依托，將教材中的知識運用圖片或者是視頻的方式播放出來，為教師的講解和學生的觀看帶來了便利，現代信息技術的使用使翻轉課堂的靈活性、豐富性更明顯，在翻轉課堂中教師會使用一些有趣的圖片、故事或者是互動等來調動學生對英語學習興趣，提升學生的實際學習效果。

2.尊重了學生之間的個體差異

在高職英語學習中，學生的學習能力、理解能力呈現出了較大的個體差異。在課堂中一般都有固定的時間限制，如果教師對一個知識進行反復講解，那么就會影響教學的整體進度，也不能尊重學生之間存在的差異性。翻轉課堂的運用能夠很好地解決學生之間存在的個體差異，教師在教學中可以將重難點知識制作成課件的形式，然后放在共享中心。學生就可以根據自己的實際特點和需要選擇適合自己的學習內容，加強對自己感覺困難知識的突破。通過翻轉課堂的運用，學生之間存在的差異很好地得到了尊重，也促進了其英語學習效率的提升。

三、當前高職英語教學中存在的主要問題

1.學生學習主動性較差

在當前高職英語教學中，教師運用的教學方式較為單一。在這種狀況下，學生在學習中的興趣不高，主動性較差，這種傳統的教學模式很難吸引學生的注意力。對于高職院校學生來講，他們已經沒有了升學的壓力，教師在教學中也對學生沒有很嚴格的要求，因此學生在學習中的自律性會對學習效果產生重要影響，但是多數學生在英語學習中的自律性較差，主動性缺乏。

2.學生的英語學習基礎存在差異

在高職院校中，生源和本科院校存在較大程度不同，學生的英語學習水平存在一定差異。在同一個班級中，有的學生能夠輕松地考過六級，有的學生連四級都過不去。同時不同的省份之間在教育水平和教育背景上也存在較大差異，學生的英語水平各不相同。

3.優秀師資較為缺乏

教師對學生的學習有重要影響，但是就當前高校的師資來講，優秀的教師主要集中在重點院校，高職院校的優秀師資力量較少，高職院校教學任務的完成存在一定困難，這種狀況的出現會導致教學中的惡性循環。同時高職院校中英語設置的學習課時不多，在教學中投入的資金較少，對于學生在學習中的幫助性不大。

四、翻轉課堂模式在高職英語教學中的應用

1.制作教學視頻

在高職院校的英語教學中，教師應該具備制作微視頻的能力，然后將視頻的時間控制在15分鐘左右，將教材中的知識作為主要內容，同時相應的拓展一些課外知識，使教學內容具有一定的趣味性，讓學生在使用過程中對學習內容產生興趣。隨著信息技術使用范圍的擴展，在互聯網中出現了越來越多的視頻。在教學中，教師可以參考網絡中的優秀視頻。同時教師在教學中也需要對教材內容有深入的認識與理解，并且注重日常英語知識的積累，使制作的視頻內容短小而富有內涵。在制作之后將視頻內容上傳到網絡中或者是校園的論壇中，而學生可以根據自己的實際需要隨時進行下載和觀看。并且可以在視頻的評論區留言，對于自己在觀看時有疑問的地方進行提問，或者對其他人提出的問題進行回應。而教師也可以根據留言內容和學生之間進行互動，促進教學質量和效率的提升。

2.線上的隨時交流

翻轉課堂的實施主要是將信息技術作為主要依托，信息技術的使用也為人與人之間的溝通與交流帶來了便利，在實際溝通與交流的過程中能夠不受時間與地點的限制，教師和學生之間可以在線上隨時進行溝通與交流，實現了良好師生關系的構建。這種關系的形成有利于打破傳統教學中形成的模式，教師和學生實現地位的轉化，教師在教學中只是起到一個橋梁的作用，功能得到了弱化，學生在學習中的主體地位變得更加突出，在學習中的主動性和積極性得到了提升，同時教師在教學中的親和力也能逐漸得到增強。

3.在翻轉課堂中融入學生的喜好

在進行翻轉課堂的英語教學中，教師應該及時實現理念的轉變，將傳統課堂中，主觀性的教學方式轉變過來，更多地站在學生角度考慮，了解學生的喜愛以及在日常生活中關注的內容，這樣才能加深對學生的認識，有利于在教學中融入學生比較感興趣的內容。同時在進行教學設計時，教師也可以讓學生適當地參與進來，了解學生感興趣的學習內容以及他們在學習中遇到的難點問題，在學生喜聞樂見的內容中實現對課程設計的不斷優化，吸引學生對學習內容的注意力，提升學生的關注度，為學生營造一種輕松、愉悅的學習氛圍。

4.教師信息化素養的提升

隨著信息技術的不斷發展，在教學中運用的技術越來越先進，在這種狀況下，翻轉課堂教學模式也獲得了更好的發展，也推動了教學改革的整體進程，在教學改革中，學生是主要的受益者，而教學改革的主要踐行者還是教師。因此在翻轉課堂教學模式背景下的改革，教師有著十分重要的作用，對于高職院校的英語教師來講，在提升專業基礎的同時，要積極實現思想的解放，注重對新的理論知識的學習和理解，加強對信息化教學技術的掌握，獨立運用互聯網制作英語教學課件，同時具有一定的創新意識與創新精神，將專業知識和現代教育理論系統結合在一起，促進教學水平的不斷提升。

5.制定多元化課程評價體系

在傳統英語教學中，對學生的評價主要是采用考試的方式，然后加上相應的口語匯報，這兩方面的結合構成了英語課程的評價體系。而在使用翻轉課堂教學模式的過程中，應該實現教學評價體系的多元化，而在具體實施過程中，可以從以下幾方面進行：首先，線上自測。在自測過程中，學生的考試成績會通過自動批改，自動記錄的方式生成，而在這種狀況下，就需要教師創建一個自主學習的平臺，設計好學生自測的問題，學生在觀看問教師設計的教學內容之后，自動登錄測試的平臺，然后進行自測，自測的問題應該主要是主觀題，然后是選擇、填空等問題，然后在自測之后將學習中遇到的問題輸入進去。而教師在教學中需要針對學生在自測中實際情況對教學內容進行搜集，做好對備課內容的更改。其次，設計口語課堂，制作的項目內容主要以傳統的口語內容作為基礎，然后制作出多個項目讓學生選擇，而在實際測試中不需要小組的成員做出匯報。同時，小組的成員不應該固定，學生之間可以根據自己的興趣、愛好自由選擇小組，也能隨時對小組進行重組。除此之外，應該實現匯報形式的多樣化，其中有表演、陳述、辯論、舞臺劇等。再次，階段他評與自評。在每一個模塊學習結束之后，教師可以要求學生對學習的內容進行書面總結，而形式可以包括收獲、筆記、學習計劃以及教師建議等，同時也可以采用小組問卷調查的形式。最后，個人展示。在學期末，教師應該給予每個學生展示自己的機會，反映自己的英語實際學習水平，教師可以制定幾個主題讓學生選擇，而內容應該不限形式，如劇本、論文、作文、演講、調研報告等。

五、小結

總之，翻轉課堂教學模式在高職英語課堂中的運用，能夠改變傳統英語教學中存在的不足，踐行課程改革的需要，使信息化教學得到廣泛的使用，同時這種方式的運用能夠調動學生在學習中的興趣，構建良好的師生關系，促進課堂教學效率和學習質量的提高，學生自主學習意識和能力的形成，提升學生的英語綜合學習水平。

參考文獻：

[1]陳梅影，高職英語翻轉課堂教學模式研究[J].現代職業教育，2018（35）.

[2]孟小宇，高職行業英語教學中的翻轉課堂模式研究[J]安徽電子信息職業技術學院學報，2019（1）.

[3]牛臘婷，基于翻轉課堂模式的高職大學英語教學研究[J]衛生職業教育，2019（3）.

[4]王鳳林，高職航海英語翻轉課堂教學模式研究[J]現代職業教育，2018（36）.

[5]高嵩，云平臺翻轉課堂模式思潮評析——基于高職英語口語教學的視角[J]遼寧高職學報，2018（1）.

[6]寧毅，查靜，石芬芳，等，移動網絡環境下高職英語翻轉課堂混合式教學模式創新與實踐[J].職業技術教育，2017（35）.

[7]王玲玲，高職院校英語教學中翻轉課堂模式的探索[J]海外英語，2018（22）.