Photoshop課堂中融入美圖秀秀的教學模式探究

許琳秧

摘要：Photoshop作為中職計算機及應用專業的一門主干專業課程，具有無可比擬的專業性。本文針對目前實際課堂教學中存在的問題，分析了引入美圖秀秀的積極意義，并以教學設計理論為依據，探討了如何通過引入美圖秀秀讓photoshop課堂變得更高效。

關鍵詞：Photoshop 美圖秀秀

Adobe Photoshop功能強大、應用廣泛，已經成為了中職計算機及應用專業的一門主干專業課程。然而如何吸引學生眼球，開展高效的課堂教學？如何培養學生的創新能力？怎樣激發學生的創意、提高審美能力？這些都需要教師認真思考并加以解決。

一、引入美圖秀秀的意義

在Photoshop課堂中引入美圖秀秀非常有意義。首先，在Photoshop課堂中引入用美圖秀秀美化照片的生活場景，可以給課堂注入生活情趣;即點即現的美圖秀秀可以極大地提高學生的成功感;多樣化的圖片呈現方式可以讓課堂變得更加豐富。所有這些都有助于提高學生的興趣，從而實現學生從“不想學”到“想學”的平穩鏈接。其次，在課堂中多樣化呈現圖片，讓學生欣賞借鑒美圖秀秀中自帶模板中的創意可有效促進Photoshop中創意的激發，培養學生的創造能力，從而實現知識的真正內化。

二、Photoshop與美圖秀秀的對比

總體而言Photoshop與美圖秀秀各有其優劣勢，Photoshop的功能更加全面，效果更加精致，美圖秀秀則勝在操作簡單，入門幾乎零門檻。

Photoshop不但可以修改圖片，還可以繪制各式各樣的圖畫，甚至還可以實現簡單的動態gif圖片制作。另外，相較于美圖秀秀，Photo shop在畫質上更有競爭力。它體現在兩方面：第一，Photoshop具有非破壞性編輯能力。第二，色彩管理方面。Photoshop提供了強大的色彩管理能力和色彩轉換功能，這樣即便將圖片打印成巨幅廣告，色彩效果仍能得到保證。所以比起美圖秀秀，Photoshop呈現的人物會更加的真實，也更加有質感。

三、構建聯動教學模型

1.課前環節設計

（1）根據Photoshop與美圖秀秀知識點的交集確定項目。在確定項目前，教師需有選擇地設計教學內容，充分考慮Photoshop中的知識點與美圖秀秀是否有交集，只有那些兩個軟件共通的功能，才能進行應用。比如人物美容、風景照的濾鏡設置，圖片拼圖等。另外，還可以從Photoshop的功能更加全面，效果更加精致這兩方面入手，進行對比學習，使學生更加全面地體會了解Photo shop軟件的專業性。

（2）準備Photoshop與美圖秀秀的相關學習資源。學生知識的獲取很大程度上來源于教師提供的各種學習資源，因此教師應根據項目所需要解決的具體問題，判斷并搜集可能會用到的相關知識，然后對其進行優化和整合。在該教學模式中，可以將學習資源分為兩大類：Photoshop和美圖秀秀中的相關資源。前者主要包括完成本項目所必需的基本工具的介紹和使用技巧，此為重點資源。此外，美圖秀秀是操作比較簡單的軟件，所以它的效果可以讓學生在課前完成，為了幫助部分基礎相對較差的學生，也需要提供相關的助學視頻，這就是美圖秀秀相關資源。

在本案例中，上課前，教師需要在藍墨云班課中上傳的Photoshop相關助學視頻內容包含有關矢量蒙版的使用方法、圖層蒙版的使用方法、矢量蒙版如何轉成圖層蒙版。同時考慮到可能有部分學生不會用美圖秀秀的拼圖功能來設計制作亮相臺，因此教師也需要在藍墨云班課中上傳相關的助學視頻。

（3）規劃教學環境和布置課前任務。為了有效實施課前的自主學習，教師需認真規劃好教學環境。在本案例中，進行了如下規劃：第一，選擇藍墨云班課這個平臺，該平臺能高效地實現教師與學生之間的教學互動、資源推送和反饋評價。教師可以在課前利用藍墨云班課上發布“頭腦風暴”或“答疑討論”，學生可在此討論自主學習過程中遇到的困難。第二，對學生進行分組，每組6～8人，這樣規劃主要基于以下三方面考慮：首先，課堂時間有限，不可能完成全班學生的亮相臺;其次，在美圖秀秀中進行拼圖，最多只能添加9張照片，即使能添加更多照片，過多的重復性操作太浪費時間;最后，最關鍵的是分組有利于課堂中發起討論，有利于作品的展示與評價。第三，為了讓課堂深入貼近學生的生活，激發學生的學習熱情，讓學生以小組為單位拍好自己的照片，可以是單人照，也可以是組內的合照，更可以進行美顏，每組5～6張。第四，學生根據助學視頻在美圖秀秀上設計一張自己小組的亮相臺，并通過PS的助學視頻自主學習課堂中可能用到的知識點。

2.課中環節設置

（1）課前效果檢驗與問題解決。既然學生課前進行了自主學習，那么教師就有必要在課堂開始對其學習效果進行檢驗，檢查學生是否達成了課前的教學目標，完成了必要的任務和基礎性學習，是否在藍墨云班課上進行了討論，參與了互動，并對以上這些做出反饋與評價。另外教師還需解答學生自主學習過程中存在的問題，幫助學生消化知識點。在本案例中，教師一方面展示學生用美圖秀秀做好的亮相臺，并進行點評。另一方面教師對學生觀看Photoshop助學視頻后存在的疑惑和在美圖秀秀中設計亮相臺時遇到的問題進行講解。

（2）教學策略設計。當教師給學生解完“自主學習”的“惑”后，就進入了真正的課中環節。為了保證課中活動的有序開展，學生高效學習，教師應該精心設計課堂教學策略。

第一，情境創設策略。情境創設是指教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以期引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使得學生心理機能得到發展。情境創設的核心在于激發學生的情感。隨著手機在學生中的普及，越來越多的學生開始關注美顏照片的展現，因此本案例中，就以設計制作屬于自己的亮相臺貫穿課堂始終。學生在引起情感共鳴后，更加容易融入到課堂中來。

第二，問題引導策略。雖然學生是課堂的“主體”，但還是離不開教師正確的引導。當學生學習過程中出現問題或小組意見不統一時，教師可適時地拋出問題、提示，引導其理清思路。比如點評完學生課前在美圖秀秀完成的亮相臺后，拋出問題：在Photoshop中能否實現類似效果？學生在Photoshop用一種方法實現后，繼續引導學生思考還有其他哪些方法？這些方法中哪種方法效果最好？當學生完成后再引導學生思考在Photoshop中可設計出哪些更精致的效果？當學生改進完畢后，又可以引導其思考美圖秀秀與Photoshop各自有哪些優缺點？總之，教師應充分發揮手中的引導棒，幫助學生逐步深入挖掘知識點。

第三，總結反思策略。一個人的學習是在不斷地總結反思中前進的。教師的引導和反饋、成員間的反饋和來自教學內容的回饋性信息都能促進學生反思。由于中職學生學習能力相對比較薄弱，他們的反思可能并不能找到關鍵點，所以在實際課堂中，學生的總結反思往往是和教師的問題引導結合在一起的。比如學生在教師的引導下，在Photoshop中用多種方法實現亮相臺效果后，會發現用矢量蒙版和圖層蒙版都能實現，這時學生可能會有反思的意識

原來這兩種蒙版使用起來有些相通之處，又有些區別。這時教師可以引導學生找到其中的區別和聯系。

（3）課堂活動設計。Photoshop教學的目標是通過對軟件的講授與學習，能夠讓學生達到熟練操作圖像處理的方法與靈活運用設計創作的基本要求。但中職學生基礎較差，學習能力又較弱，因此教師在設計課堂活動時，要最大限度地避免學生的被動學習，盡量讓學生學會自行分析解決問題的方法。本教學模式要求學生積極參與項目的實施，分組完成項目后，通過討論Photoshop的專業性體現來實現知識點的內化，最后再進行項目互評和成果展示交流。在本案例中，首先借鑒美圖秀秀中的拼圖效果，讓學生以小組為單位用多種方法在Photoshop中完成亮相臺效果，并比較各種方法的優劣性，然后設計制作比美圖秀秀更立體、更多樣的亮相臺，接著一起討論在本實例中Photoshop的專業性體現以及美圖秀秀的借鑒價值，最后各組將亮相臺提交到藍墨云班課中，展示與交流后各組進行互評。

3.課后環節設計

課后環節的主要目標是幫助學生鞏固知識，總結提高。教師可以引導學生課后通過藍墨云班課分享經驗，就實踐中遇到的問題和解決過程進行交流，分析問題產生的原因和相應的解決辦法。教師也可以指導學生反思，進一步完善自己的作品。教師還可以匯總項目中沒解決及部分解決的問題，并選擇其中一個或幾個問題設置作為后續任務。在本案例中，教師請學生在課后進一步完善亮相臺，給每一張照片配上一段精美的文字。

四、注意事項

雖然在Photoshop在課堂中引入美圖秀秀有著積極意義，而且課堂效果非常好，但還是需注意以下幾點：第一，教師應搞清主次，以Photoshop教學為主，美圖秀秀為輔。第二，在實際教學實施前，教師先要進行知識點的梳理，篩選出適合此教學模式的知識點。

五、小結

總而言之，教與學總是在相互影響著的，教師教得好，學生想學，學生學得好，教師更想教得好。在當今科技高速發展的今天，教師應充分利用各種新技術、新手段，運用恰當的教學方法，給學生搭建良好的展示平臺，全面提高學生的綜合素質。

參考文獻：

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