巧抓訓練點，指導微寫作

鞠振宏

【摘要】開展微寫作訓練，要開闊學生寫作視野，指導學生從日常學習、生活實際和身邊的鄉土資源中抓住訓練點，同時引導學生通過觀察、體驗、實踐等方式，多方面多角度感知、了解寫作內容。在此基礎上動筆，才能達到較為理想的寫作效果。

【關鍵詞】微寫作;訓練點;現實意義;實施策略

寫作一直是小學語文教學中師生雙方都頭疼的話題。學生感到頭疼，是常常覺得寫作時無從下手，無話可說;教師覺得頭疼，是因為講得口干舌燥，但收效甚微，學生交上來的大多數習作言之無物，無病呻吟，一堆流水賬。為破解這個難題，筆者在多年的作文教學中，降低坡度，化整為零，指導學生從日常學習、生活實際和身邊的鄉土資源中巧抓訓練點，堅持開展微寫作訓練研究，在學生寫作興趣培養、能力提升等方面取得了較好的效果。

一、微寫作訓練研究的現實意義

微寫作，重點在“微”字。筆者認為這里的“微”有三個意思：一是訓練點“小”，每次的訓練只圍繞一個小點來進行，如描寫一個場面或活動細節，記敘一次感受，設計一則廣告語等;二是寫作的篇幅“短”，有的只需兩三句話，至多五六句話;三是用時“少”，因每次的寫作內容只定位于一個點，故費時不多，一般10分鐘左右即可完成。

微寫作訓練可以幫助解決學生寫作缺乏興趣的問題。學生的寫作興趣從哪里來？筆者認為，應該從樂寫、愛寫開始培養。微寫作訓練切入口小，無篇章結構的約束，也沒有過高過多的寫作要求，學生自由表達的空間大，符合《小學語文課程標準》中提出的“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達”這一要求，故學生易于動筆和表達。久而久之，學生就會體會出寫作的快樂滋味，漸漸愛上寫作。

微寫作訓練可以幫助解決學生素材積累少的問題。在寫作教學中，我們常常發現，寫作任務出來后，有不少學生總是咬緊筆桿，苦思冥想，遲遲動不了筆。究其原因，素材積累少是個大問題。微寫作訓練結合學生的生活、學習實際，多方面多角度挖掘寫作訓練點，開闊了學生的寫作視野，有助于學生主動關注周圍的事物，使學生多渠道積累素材。

微寫作訓練可以幫助解決學生寫不清楚、寫不具體的問題。不少學生寫作時內容空洞，言之無物，言之無情，很大程度上與他們缺乏細致觀察、細致感受有關。由于微寫作訓練點小，教師可以指導學生對觀察對象反復、深入細致觀察和琢磨，從而使得學生對觀察對象了解更加全面。此外，由于微寫作篇幅短小，學生還可以在教師指導下多次修改完善，一步步把內容說得更清楚、更明白，負擔也不重。因此，微寫作訓練對促進學生寫具體寫清楚的目標指向有一定的作用。

微寫作訓練能接軌當今時代運用自媒體交流的需要。寫作來源于生活，又服務于生活，寫作與生活密不可分。當今時代，微博、微信、QQ等自媒體成了人們及時分享個人觀點、思想、生活情趣的平臺，也是如今的學生將來與他人、社會互動交流必不可少的工具。微寫作“短平快”的特點正好順應了這種生活實用性的需要。為此，訓練微寫作，從某種意義上說，也是為學生長大后融入豐富多彩的現實生活打下堅實的基礎。

二、微寫作訓練的實施策略

（一）緊扣閱讀教學，創設訓練點

小學語文教材文質兼美，其間蘊藏著豐富的微寫作訓練點。有的文本內容留有無限的想象空間，有的文本內容激蕩出了強烈的情感，有的文本內容展示出了生動的細節描寫……這些都是可以用來進行微寫作訓練的結合點。

比如，蘇教版《石榴》一文最后一個自然段是這樣寫的：“這時，你摘下一個石榴，剝開外皮，只見瑪瑙般的子兒一顆顆緊偎在一起，紅白相間，晶瑩透亮。取幾粒放入口中嚼嚼，酸溜溜、甜津津的，頓時感到清爽無比。”[1]短短的兩句話，卻具體生動地描寫了石榴子兒的樣子、顏色和滋味，很值得在狀物訓練上讓學生進行模仿。

筆者在帶領學生反復誦讀、感悟并理解的基礎上，布置學生也來寫一寫自己喜愛的一種水果，學生興致盎然。一位學生寫的是自己最愛吃的圣女果：“成熟的圣女果有的紅通通，有的紅中略帶著黃。有的全身圓圓的，有的稍微帶著尖下巴。拿上一顆在手里，你會驚訝地發現它的表皮光潔得如同嬰兒的小臉那樣嫩滑。咬上一口，那酸中帶甜的汁水立刻會讓你感到清爽無比。仔細瞧瞧，圣女果里還有紅綠相間的一粒粒子兒呢。”

除文本內容中的微寫作訓練點外，課堂教學中師生互動的場面、生生之間激烈的爭辯、課堂上的節外生枝，筆者都能巧妙地用來指導學生開展微寫作。如，有一次我組織學生圍繞“小學生能不能看電視”這一話題進行辯論，由于課前準備充分，課上正反雙方針鋒相對，氣氛十分活躍。下課前十分鐘，筆者趁熱打鐵，要求學生寫一寫自己印象最深的一位發言者的神態、語言、動作，大多數學生都能寫得栩栩如生。

（二）聚焦多彩生活，捕捉訓練點

生活是寫作取之不竭的源泉。著名教育家葉圣陶先生曾經說過：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息。”葉老的話道出了文章與生活之間的必然聯系。《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。”[1]因此，把生活內容切入微寫作訓練視角，指導學生捕捉精彩生活瞬間，無論是對于激發學生的寫作興趣還是提升學生的寫作能力，都大有裨益。

我們可以引導學生細致觀察家庭生活，從互敬互愛的親情、各具個性的家庭成員、熱鬧的家庭聚會、辛勤的家務勞動等一幕幕畫面中尋找微寫作訓練點。如，學生小周非常敬愛勤勞的爺爺，她對爺爺的那雙手印象特別深刻，她這樣寫道：“爺爺的手指粗短，摸上去感覺十分粗糙，就像摸著飽經風霜的老樹皮。有好幾根手指的指肚上生出了干硬的老繭，看不清指紋。他古銅色的手背上隆起一根根青筋，像一條條小蚯蚓。”

在豐富多彩的校園生活中可以定點進行微寫作的內容也比比皆是，只要指導學生處處留意，寫作素材就會信手拈來。我們可以提醒學生在“事”里找，如課堂上有趣的實驗、班級里偶發的趣事、同學之間的互幫互助;可以啟發學生在“景”里找，如校園的一草一木、張貼布置、文化景觀;可以點撥學生在“活動”中找，如藝術節、讀書月、演講比賽等。以“校園體育節”為例，筆者給學生舉了一個例子，如果觀看100米比賽，我們可以從這幾個點中選擇一個觀察：（1）運動員們等待發令槍響之前的動作、神態、表情;（2）比賽過程中奮力追趕的一位運動員的表現;（3）跑道兩邊觀眾歡呼加油的場面;（4）第一名運動員沖刺終點時的激動時刻。由于事先作了充分的指導，從后來寫作的情況來看，學生確實能把自己感興趣的某個細節寫得較為真實具體。

（三）依托鄉土資源，發掘訓練點

對于農村小學生來說，豐富多彩的鄉土資源是取之不竭的作文素材寶庫。我們可以引導學生有目的有意識地用心觀察，積極參與實踐和體驗。在充分感知和積累的基礎上，發掘訓練點，借助微日記、微評論、微記錄等形式開展微寫作訓練。

如，布置學生觀察農作物，可以指導學生進行狀物訓練。農村有許多農作物，如大豆、玉米、水稻等等。可以引導學生在家長的支持、配合下，對某一種農作物的生長過程進行認真而細致的觀察。這種觀察的周期比較長，可以指導學生用微日記的形式記下每一階段觀察所得，或描寫農作物生長過程中葉子的形狀、顏色發生的變化，或描寫農作物開花前后的顏色、樣子、香味，或描寫農作物的果實形成時、成熟時等不同階段的不同形態。

又如，布置學生觀察農活，可以指導學生進行細節描寫。在農村，家禽家畜的喂養、種瓜點豆等農活，都有一套完整的動作，可以布置學生跟在家長或老農后面，用心觀察農活過程，詢問相關動作要領，在此基礎上，指導學生專門描寫人物一連串的動作、神情。一位同學具體寫了奶奶喂雞時的細節：“奶奶端著裝有麥粒的簸箕來到屋后的竹林里，‘咯咯咯，聽到這一聲老熟人似的呼喚，霎時間，十幾只雞撲騰著翅膀從四面八方飛來。奶奶抓起麥粒往空中熟練地一揚一揚，頓時，一場麥雨從天而降。”

還可以布置學生搜集農村方言土語的含義，尋訪村鎮埭名的來歷，用微記錄的形式記下自己尋訪所得。這樣的微寫作學生也很感興趣。比如，一位同學居住的鄉鎮名叫“禮士橋”，他通過尋訪多位老人，記下了關于“禮士橋”的來歷：“禮士橋，原名李四橋，傳說清朝道光年間，在這里開設南貨店的商人李四，為方便過往居民，出資在店東邊的河上建起了一座木橋，人們稱這座橋為李四橋。‘李四橋的地名便因橋而來。后來，又有一位范姓鄉紳在這里開辦學校，當地老百姓感念他‘禮賢下士，又將地名改為‘禮士橋，這個地名一直沿用到現在。”

總之，有目的、精心指導的微寫作訓練是小學作文教學不可或缺的一部分，是小學生寫好整篇習作的鋪墊。當然，微寫作訓練要取得更為理想的效果，還要從豐富學生的語言積累，指導學生掌握多種寫法，創新作文評價方式等方面開展研究，這樣才能不斷激發學生寫作后勁。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012：23.