如何構建小學體育“促進式”教學模式

林爵南

【摘要】在“促進式”小學體育教學模式下凸顯學生學習主體地位，以學生為主體開展教學設計，通過競賽、游戲等多種教學方式，利用多種教學輔助器具，創設合適的教學情境，激發學生的主體思維，引導學生主動參與多種形式的體育運動訓練，從而達到實現學生身心健康成長的目的。

【關鍵詞】構建;小學體育;“促進式”教學模式

美國著名的心理學家、教育學家羅杰斯指出：“人有先天的學習潛力。他們總會對周圍的事物產生好奇，并渴望去發現、去了解、去解決問題。教師（促進者）的工作就是應充分利用學生這種學習動力，開發這種內在的學習積極性，促進學生的潛能的發展。”[1]羅杰斯首創了“促進教學法”，他主張以學生為本，教師在教學過程中要提供真實的場景和學習資料，運用激勵、調度等策略，激活學生的自主學習力，并在師生共享過程中形成有形認知。在小學體育教學活動中引入“促進式”教學模式，不僅可以為小學體育課堂教學注入新的活力，而且可以讓學生在體育訓練過程中鍛煉意志品質，提高心理健康水平，從而達到促進學生身心健康成長的目的。

一、“促進式”教學模式的界定

“促進式”教學，就是指通過師生促進、生生促進、媒介促進、自我促進等有效互動方式，整合各種體育教學資源，創設較為真實的運動教學情境，以教師為主要促進者，指導學生個體或群體積極參與運動學習實踐過程，從而達到促進學生身心健康發展目的的體育教學體系。“促進式”教學模式的構建途徑如圖1所示。

二、“促進式”教學模式教學目標的制定

在“促進式”教學模式中，學生是教學活動的主體，教師是教學活動的參與者、設計者和服務者。教師不僅要引導學生開展運動學習，讓學生形成良好的運動心理，而且要培養學生的運動習慣，提高學生的運動素質。因此，教師首先要為“促進式”教學制定明確的、合適的教學目標。制定“促進式”教學目標時，教師要從新課程標準倡導的知識、技能、情感三個維度展開思考，體現“促進式”體育教學的開放性、主體性和實踐性等特征，讓“促進式”教學目標符合新課程標準的核心要求，符合小學生健康成長的實際訴求。“促進式”教學目標如圖2。

三、小學體育“促進式”教學模式實施策略

（一）學習理論基礎

要想在課堂教學中順利地開展“促進式”教學，首先要學習好“促進式”教學的理論基礎。“促進式”教學是以美國著名的心理學家、教育學家羅杰斯的人本主義教育心理學為理論基礎的，他主張以學生為本，教師通過調度學習資料和學習情境，激活學生的自主學習思維，促進學生有形認識的形成。羅杰斯先生首創的“促進式教學”不僅是一種心理治療方法，而且是一種先進的教育理念。

（二）課程資源整合

1.科學整合課內資源。“促進式”教學的課內資源是非常豐富多樣的。教師在進行“促進式”教學時，要有綜合運用的意識，從多方面調用資源進行整合，為“促進式”教學的順利開展打下良好基礎。因此，首先，教師要利用好教材資源，深入研究教材，對教學內容進行分析，做好教學設計，提升教學的質量。其次，教師要對教學器材、教學場地進行調查研究，科學地運用教學器材、教學場地，幫助學生科學地進行體育訓練。再次，整合教學輔助資源。教學輔助資源包括多媒體、教輔器材、教學經驗等等。科學合理地整合教學輔助資源，有利于創立適宜的“促進式”教學環境。

2.合理利用課外資源。“促進式”教學的課外資源包括家庭環境、社區環境、社會輿論等等，雖然課外資源只占30%（如圖3），但是課外資源對“促進式”教學的影響不容忽視。因此，教師要合理利用課外資源，讓課外資源更好地支持、助力“促進式”教學的順利開展。

（三）多元互動推動“促進式”教學的生成

“促進式”教學倡導的是以學生為本，學生自主、合作、探究性地學習。因此，教師在開展“促進式”教學時，要運用師生促進、生生促進、媒介促進、自我促進等多元的、有效的互動方式進行教學，為學生提供更多、更便利的條件，促進學生的身心健康成長。

1.師生促進，建立新型的師生關系。師生促進就是在體育教學過程中，教師為學生展示運動背景，介紹和示范動作要領，組織學生參與運動等等。學生在教師的指導下進行豐富多彩的體育運動，學習體育知識。師生促進不僅是小學體育課堂教學中最普遍的形式，而且是最基本的形式。在師生促進體育課堂教學過程中，教師不僅是體育課堂教學的的組織者、設計者、服務者，而且是課堂教學活動的主動參與者，教師的組織能力、設計能力決定了師生達成教學默契的程度。組織能力好、設計能力強的教師往往善于捕捉教學契機，時刻掌握課堂教學的動態，促進學生學習認知的生成。

例如，小學生都很不喜歡耐力跑這個體育訓練項目，每次教師給學生布置耐力跑的訓練任務時，學生不是怨聲載道就是拖拖拉拉不想跑。有的學生說：“身體不舒服，跑不了。”有的學生跑起來則提不起精神，速度很慢……如果運用師生促進教學方式進行教學，情況就會大不相同。教師在一開始上課時，就提出與學生進行跑步比賽，教師比學生晚起跑1分鐘，同樣與學生一起圍繞操場跑2圈，如果教師能追上5名男同學、5名女同學，就算贏。學生們聽說教師要與自己進行比賽，立即激起了求勝的欲望，產生了參與比賽的興趣。師生跑步比賽將體育課堂教學推向了高潮，學生在比賽中時刻保持著亢奮狀態，體育訓練的效果明顯提高了。

2.生生促進，構建和諧的運動課堂。在體育課堂教學中，生生促進、生生互動的形式隨處可見。體育比賽、體育運動大多有群體性的特征，需要學生合作學習、互相促進才能達到提升運動指數的目的。因此，教師可以根據小學生對集體運動有一定的心理傾向性的特點，進行體育課堂教學設計，開展體育教學活動，讓學生在集體體育競技中增強團隊意識，構建和諧的運動課堂，提高學習效率。

例如，在進行籃球訓練教學時，教師可以組織籃球專項技能比賽，比如運球比賽、投籃比賽等等，還可以讓學生自由組隊進行小組對抗比賽。在體育游戲、體育競技的熱烈氣氛中，學生的參與積極性被調動起來，主動參與到體育運動當中，并在體育競技過程中促進相互之間的合作與幫助，增強了團隊意識，提升了課堂教學的有效性。

3.媒介促進，豐富運動訓練的形式。“促進式”教學的另一個重要內容就是教師要善于利用媒介手段助力體育課堂教學的生成。媒介手段有著鮮明的時代性，教師要科學運用媒介手段才能對學生的體育運動提供重要的幫助。當今時代是一個信息時代，信息媒介已經延伸到我們生活的方方面面，學生都可以熟練地使用電腦、智能手機等電子產品。教師可以將相關體育運動的動作要領制作成電子課件，通過網絡信息平臺進行發布，讓學生利用網絡終端進行課外練習。學生也可以把自己的練習過程通過視頻的形式展現出來，方便教師對動作進行糾正。媒介手段的利用，使教學突破了時空的限制，大大提高了體育課堂教學效率。

4.自我促進，培養身心健康品質。學生才是體育運動的主體，“促進式”體育教學的最終追求目標是要喚醒學生的自覺運動。教師要清醒地認識到，學生的自我促進不是要弱化教師的主導作用，而是要激發學生的運動內驅力，促進學生自我運動意識的形成，培養學生身心健康品質。

“促進式”教學追求的是學生主體的覺醒，體現體育教學的本質，它的教學理念與《體育與健康課程標準（2011年版）》倡導學生進行“自主、合作、探究的學習方式”[2]非常一致。因此，教師要用發展的眼光看待“促進式”教學，并在具體的課堂教學實踐過程中不斷進行驗證和推廣，努力提高小學體育課堂教學效率，達到促進學生身心健康成長的目的。

【參考文獻】

[1]（美）卡爾·羅杰斯，杰羅姆·弗賴伯格.自由學習[M].北京：人民郵電出版社，2015.

[2]中華人民共和國教育部.體育與健康課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.